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浅析家长参与学校管理特点 　　摘要：随着我国教育民主化进程的加快，家长参与学校管理成为一种越来越流行的趋势。就我国教育发展的历程看，家长参与学校管理呈现出不同的特点：从家长参与学校管理的性质看，存在差异性特点；从家长参与学校管理的程度上看，存在多层次性；从家长参与学校管理的形式上看，存在以媒介传递为主的特点。 　　关键词：家长；学校管理；特点 　　中图分类号：C93 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）05―0078―02 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。”学校不仅是知识的殿堂，更是最懂教育、最能运用教育规律进行教育活动的机构，但是学校的教育活动如果离开家长的支持和参与不可能是完善的。 　　家长参与学校管理的重要性，从其发展态势来看已不言而喻。长期以来，尤其是20世纪六七十年代以后，西方国家十分重视家长参与学校管理，其中最具代表性的是美国，在20世纪80年代后，逐步由家长参与学校教育上升到家长参与学校管理和决策的层面上，并取得了良好的效果。而在我国，随着教育民主化进程的不断推进，家长对学生除学习之外其他事物的关心和参与意识的不断提升，家长参与学校管理的呼声越来越高，很多学校都通过如“家长委员会”等形式建立了家校合作的运作机制，并且开始了初步的行动，慢慢步入了正轨，同时这也是体现我国当前教育改革、提高学校管理效能的重要方面[1]。在家长参与学校管理的发展进程中显现出不同的的特点，那么对这些特点的分析，就必然反映出教育管理民主化的进程度及其需趋于完善之处。 　　一、从家长参与学校管理的性质上看存在差异性 　　从家长参与学校管理的性质上看表现为主动参与、被动参与和不参与。这种参与性质的不同，其原因是来自多方面的： 　　首先，来自家庭内部的原因来看，不同家长对子女的期望值不同，家长参与学校管理的意识强弱不同。部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务。有些家长把教育孩子的责任完全推给了学校，认为教育孩子是学校的事，持这种思想的家长一般不会热心参与对其子女的教育，相反他们还会把家长参与子女教育看做是学校推卸责任，是学校无能的表现。而有些家长只盼子女成“龙”成“凤”，过于关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻，认为只要成绩好就万事大吉，其他都无关紧要。还有些家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。只有少数家长注重孩子的综合素质培养，自身综合素质比较高，又有强烈的社会责任心的，愿意积极探究教育知识和规律，这样的家长在参与学校管理方面总能有积极主动的表现。一些“问题学生”的家长，往往也是“问题家长”，他们一般都成为家校合作的非合作对象。 　　其次，来自学校方面的原因。就学校而言，部分校领导和教师认为学校的职责在于教书育人，父母将其子女送入学校，学生们的学习生活的安排就应由学校和老师全权负责，家长不应过多干预，学校的此种行为更加促使家长对其责任持漠视态度。而有些校领导和教师认为家校在共同促进学生学业进步方面的合作是必需的，但如果家长进入校内干预学校日常运作和决策，他们则倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心职业和形象受到挑战和威胁。还有些校领导和教师认为家长缺乏教育管理知识和经验，更不懂教育管理工作的方式方法，反而时常给学校带来麻烦和干扰。 　　一方面，有的学校迫于竞争性的市场环境，不得不考虑教育产品的购买者――家长和学生的需求。作为消费者，家长有权利为自己的子女选择更好的学校，有权利对学校提供的教育服务进行监督。另一方面，学校为了争取最优化的教育资源，也主动邀请家长参与学校的教育管理。学校为家长参与学校管理设置的门槛高低以及搭建的合作平台如何仍然是家长参与性质变化的一个主导因素。 　　二、从家长参与学校管理的程度上看表现为多层次性 　　美国学者大卫?威廉姆斯（David Williams）研究发现，家长在学校中渴望扮演不同的角色，其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。另外两位学者兰根布伦纳（M.R.Langenbrunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类，这三类角色的划分正体现出家长参与学校管理程度上的变化特点： 　　首先，家长作为支持者和学习者的浅表层次的合作。这种层次的家校合作在尚处于初级阶段的我国家校合作中是较为普遍存在的。以这种角色身份参与对孩子的教育