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浅析小学综合实践活动课程中教师指导策略 　　【摘 要】随着课程的改革，综合实践活动成为中小学生的一门必修课程，它以新的学习领域、新的学习方式、新的评价方式等吸引当下的学生、教师、学校以前所未有的热情投入其中。综合实践活动课程的实施，注重突出学生学习的主体地位，强调学生的自主学习、主动参与和实践。那么，怎样才能使学生在自主的活动过程中得到真正的发展与最大的收获呢？这应该是一线教师需要思考的问题。 　　【关键词】小学；综合实践活动课程；教师；指导策略 　　一、为学生创设良好的实践活动情境 　　心理学研究表明，学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。因此在小学综合实践活动课程中，教师要努力创设和营造良好的实践活动情境，以激发学生自主探究的兴趣。 　　1. 创设问题情境 　　综合实践活动的开展以问题解决为中心，发现和确定研究问题是主题活动实施的关键，要求培养学生自己发现问题、解决问题的能力。但由于小学生的年龄较小，知识量有限等原因，教师必须通过创设问题情境，引发学生的兴趣。如笔者在指导三年级学生的“我与网络交朋友”活动中，先播放了一段关于网瘾少年的新闻，学生一看这个视频就很感兴趣。接着又播放了我校电脑小组参加区科幻绘画比赛的现场视频。最后教师提出问题：“作为小学生的我们，到底应不应该使用电脑呢？”大家各抒己见，激烈讨论，学生对这一话题的探究欲望越来越强烈，并最终确定要进行一次“我与网络交朋友”的主题探究活动。从发现问题到形成活动主题，这一环节十分重要。同时，什么样的问题可以形成有价值、有可行性的活动主题，学生由于受知识经验的限制，往往难以把握，此时教师的指导就显得很关键，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动主题或项目。需要注意的是，教师在创设情境时，要注意趣味性、生活性、时代性，贴近学生生活经验和年龄、心理特点，这样才有利于激发学生的探究动机。 　　2. 提供生活中的实践资源 　　如果说“我与网络交朋友”是在教师的激发学生的讨论中引发了学生的探究兴趣的话，那么像“走进大夫山”、“广州南站使用价值的调查”、“钟村的传统风俗”、“教师的作息时间大调查”这些主题活动则是学生实际生活中存在的课程资源。因为如果发生在自己身边的事物也能用所学的知识来解决，那就更会激发学生的探究兴趣。这些充满生活情趣的课程内容，需要教师指导，帮助学生去挖掘，去发现。经常性地指导学生把生活中的问题转化为综合实践活动研究的对象，学生会倍感亲切，进而激发强烈的自主探究兴趣。因此，教师在引导学生选择活动主题时，要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况。 　　二、为学生提供充分的自主活动空间 　　“综合实践活动是以学生的直接经验为基础而开发实施的，在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，将学生的需求、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的充分发挥创造空间。”因此，教师在活动设计时要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会。 　　1. 给学生探究和思考的时间 　　在活动中，教师要留给学生足够的时间去想一想、议一议、试一试，还要给他们提供充裕的共同讨论的时间。以四年级主题活动“走进大夫山”为例，从确定活动主题到制定具体可行的活动方案，当中需经历共同的讨论商量、方法指导，学生需要一周的时间。实践过程则需要两周至四周，视各活动小组实际情况而定。大部分的外出调查采访，学生往往只能在周末开展，过程中还需要为调查做准备，后期则需要分析与总结，这些对于小学生而言都需要足够的时间才能完成。至于中期的交流，后期的展示，教师只有给予充足的时间让学生去交流和思考，他们才能真正从活动中得到发展。 　　2. 给学生发表观点的机会 　　托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的气氛中才能进行。这里所说的自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和学生一起分析。说对了，要及时给予鼓励和肯定，有创见地大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，找出错因，纠正错误。同时在活动中采取小组合作活动形式，让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率，使每个学生都有动手实践和发表意见的机会。 　　三、为学生提供必要的支持与方法指导 　　综合实践活动课程是充分发挥学生主体性的课程，要求学生积极参与、自主实践、自主探究，这就要求教师有针对性地加以引导和指导。在实践活动中做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。但是，如果学生能力有限，完成条件有欠缺，教师就要提供支持；如果学生未掌握活动的方法，教师就要给予指导。 　　1. 提供具体帮助或必要知识