文本表达形式应用于单元习作中策略.docVIP

文本表达形式应用于单元习作中策略 　　【摘 要】当前的语文教学重内容理解，轻文本表达，还没有从人文主题的思维定势中走出来。因此，崔峦老师提出，“不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。”那么，当语文教学堵住了“分析之路”后，怎样才能找到一条通往“语言综合实践与运用”的大路呢？将文本表达形式与该单元习作结合，是一条切实可行之路：一是确定单元阅读教材中的文本表达主要形式，二是将单元阅读教材中的文本表达形式迁移到单元习作中。 　　【关键词】小学；单元习作；文本；表达形式；应用策略 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0101-02 　　长期以来，语文教学偏重内容的理解，忽视表达形式，造成“少、慢、差、费”的低效教学局面，学生写作能力一直得不到有效提升。笔者认为，关注阅读教材中的文本表达形式，并将文本表达形式与该单元习作结合，是一条切实可行之路。理由是：“人文主题”为编写体例的现行教材，一方面突出了人文的主?}性，另一方面也恰恰表明――围绕同一主题可以有不同的表达形式。 　　以五年级下册第二单元为例，这一单元共有4篇课文：《古诗词三首》《冬阳?童年?骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》，都围绕着“童年”这一主题，但文本表达形式却不相同。《古诗词三首》是以诗歌的形式反映古代儿童的生活情趣，抓住了3个画面来表现。第一幅画面是：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”表现儿童的无忧无虑；第二幅画面“无雨都张伞”“使风”体现儿童的顽皮与聪明；第三幅画面“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”表现儿童生活的无拘无束，充满了劳动情趣。而林海音的《冬阳?童年?骆驼队》是以某一熟悉的事物为线索，通过一系列与“骆驼”相关的有趣的回忆，反映童年生活；萧红的《祖父的园子》则以地点为主线，写了一系列发生在祖父园子里的趣事；《童年的发现》是一篇外国选文，是以事情的发展顺序来写，写了“我”小时候的一个惊人的发现。4篇选文的内容、写作主线、写作方法各不相同。 　　基于这一特点，笔者毅然将阅读教材中“同一主题不同的文本表达形式”这一写作资源运用到单元习作中来，既发挥了文本的阅读价值，也有效地发挥了文本在写作方面的范例作用。那么，如何实现文本表达形式与相应单元的习作指导的结合，具体有哪些可行的操作策略呢？ 　　一、通过句的训练实现写作迁移 　　句的迁移适合于中年级的写作，尤其是在三年级更有效。就以三年级上册第一单元“快乐的生活”为例，这一单元的习作是《我们的课余生活》。这是三年级学生的第一次写作，最容易犯的毛病就是不具体、空洞。而在这一单元的教学中，一共安排了4篇课文：《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》，这4篇课文在句段表达方面都为该单元的习作提供了很好的范例。 　　就拿三年级上册《爬天都峰》一课来说，文章有这样一段描写：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……这是关于“爬山”的动作描写，第一句直接点明了活动的内容，第二句从动作的角度来写，第三句从想象的角度描写，而且这一省略号用得很贴切，读者可以通过丰富的想象，活化“爬山”的画面。 　　在教学中，教师可以通过设计，引导学生就跳绳、游泳、炒菜、骑车等活动进行动作描写。这一句式的迁移练习，一方面可以更加深刻地体验爬天都峰的艰难；另一方面，它与本单元《我的课余生活》的习作紧密结合起来了，这样就避免了学生在习作过程中的模糊、不具体。 　　二、通过段的训练实现迁移 　　在小学阶段，有3种段落的构成对学生的写作有很重要的帮助：一是总分式段落构成，二是设问式段落构成，三是并列式段落构成。 　　1. 总分式段落构成 　　如“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息”，文中作者紧扣“灯的海洋”，从“港湾里的灯”写到“马路上的灯”，段落结构十分严谨。这种表达方式在《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》中都有鲜明的体现。该单元的习作安排内容是“写一处风景优美的地方”，教师可以引导学生运用迁移这种写法进行“中心段”写作，让文章结构清晰，段落分明。 　　2. 设问式段落构成 　　如 “在漆黑的夜空里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。蝙蝠是在夜里飞行的……”这种段落的构成，可以让读者产生浓厚的阅读兴趣。在这一单元的习作中，教材安排的就是“谈谈自己了解到的发明创造的事例”，教师可以巧妙地引导学生运用这种设问式的段落来完成本单元的习作。 　　3. 并列式段落构成 　　并列式段落构成指的是段落与段落之间采用并列的构段方法。比如《白鹅》一文，丰子恺先生从叫声、步态、吃相3个方面来表现“