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教育科研课题确定与方案设计 　　许多中小学教师都希望做课题研究，如何选择课题，如何设计课题方案就成为老师们很关心的问题。怎么办？请读―― 　　 　　一、课题产生的源头与分类 　　 　　课题的主要来源。课题的产生来自于学校或教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。如：日常教育生活中的有教育意义的“小问题”，在排除障碍中所发现的“新问题”，在解决小问题过程中提升的“大问题”等。这些问题并不是随意得到的，而是将感觉到的、直接体验到的疑难或困惑理智化，从而成为有待解决的问题或必须寻求的答案。它可以是教学方法、学习策略、测评方法、教师的职业发展、学校及课堂管理等具体教育情境下的问题。 　　课题的分类。对课题进行分类，能使课题系统化、条理化，便于学校管理。按申报级别来分，可以分为省级、市级、区级、校级课题。随着教研重心的下移和国家教育改革力度的加大，有些学校也可在地区统一规划和组织下，作为区级试点单位参与一些重大研究项目。 　　按照课题研究的内容，可以分为： 　　A.学科教学课题，如：缩小学生新课程数学学习两极分化的研究，新课程数学课堂的开放性与教学任务紧的对策研究等。 　　B.班级管理课题，如：班级小主人研究，网络条件下师生关系及其影响的研究等。 　　C.开发研究课题，如：课程资源开发与利用研究，校本课程开发的活动方式研究等。 　　D.评价课题，如：学生成长记录袋的使用研究，发展性教师评价研究等。 　　E.学校管理与制度建设课题，如：提升教师工作能力与水平的有效途径与方法研究，以校为本的教研制度建 　　设研究等。 　　 　　二、课题确定的标准与方法 　　 　　（一）研究课题的选定应遵循四个标准 　　问题的重要性。选题强调有理论依据，更强调对改进工作的实际意义，应分轻重缓急，将最急迫需要解决的问题，优先作为选题。 　　过程的可行性。应该选择那些从时间、自身能力和外部资源等方面比较可行的选题，尽可能选择一些比较微观的课题，树立“小课题”的研究意识，不能好高预骛远，追求超越自身条件和客观因素的课题，那是很难研究出成果的。 　　结果的可实施性。应该选择自己认为可以自主采取行动的选题，具有应用价值，尽量避免需要许多外部因素发挥作用而自己无法控制的选题。 　　适当考虑先进性与新颖性。先进的或新颖的课题能激发研究者的参与热情和改进行动的欲望，同时也能获取校外研究人员的参与合作的兴趣，从而得到更多的专业指导。 　　 　　（二）课题确定的方法 　　问题筛选法。囿于研究条件的限制，可以将某个关键性的问题，可能对课堂教学质量或课程建设或学校工作产生影响的问题转化为课题，如：《数学开放性课堂“收”与“放”问题研究》，也可以从不同的问题之间寻找共同主题，成为研究课题，如：《让学生幸福地度过在校的每一天》。 　　同步选题法。顺应新课程实验的发展趋势，在诸多问题中，选择与上级教研部门或学科教研主流同步的课题。这些课题，往往站在教育科研的前沿，紧扣时代的脉搏，具有很强的现实意义和应用推广价值。如：目前许多学校将校本教研制度的建设等问题推到学校工作的前沿，作为课题来研究，就是为了解决学校的实际问题，力图通过制度重建来促进教师的专业发展，提高学校的办学质量。 　　特色选题法。不同的学校地方特色不一样，学校条件不一样，如地理环境的差别、经济文化背景的差别，生源状况的差别等，学校可以选择一些适应本地需要而有研究价值的课题。 　　 　　三、课题研究的方案设计 　　 　　作为行动研究的课题，方案的设计应打破实验研究的框架，根据行动研究的工作程序和研究思路来设计方案。随着对问题的认识加深，可以把未曾想到的、在行动中发现的各种情况、措施、因素容纳进去。可以说，方案是在实践中不断调整的，是灵活的、开放的。但课题研究方案的设计必不可少，它是对将要从事的研究活动的整体谋划，是事先的设想，是教育实践的施工蓝图。好的方案是成功的一半，它能帮助研究者理清研究思路，寻找研究方法与策略，为开展行动提供便利。一般来说，方案大致包括下列几项。 　　问题的提出。问题的提出大致可从以下方面来进行：一是陈述在当前教育教学工作中发生的问题，经过观察或对问题的初始调查，确定问题的存在和严重程度；二是说明国际国内已有的研究状况，了解相关研究背景和起点，从而对课题的发展趋势有一个清楚的把握；三是说明研究该问题的意义，关注问题解决所具有的实践意义，获得直接应用于当下情境的知识或方法途径。 　　问题的归因。正确和有效的归因，可以使下一步采取的措施和行动更加具有针对性，也容易取得更好的效果。一般而言，研究者对问题的归因，主要有三个来源。首先是理论的来源，应该指出的是，理论或书本的来源，更多的是从一般的角度对导致某一问题的可能原因进行阐述，未必就切合特定学校、特