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新课程视野下生物教学组织形式思考 　　摘要：课堂教学活动是通过一定的组织形式实现的，教学组织形式的改革往往是课程改革的重要环节。笔者从生物教学的特点入手，分析了生物教学组织形式的现状。提出了在新课程的背景下生物教学组织形式的改革趋势。 　　关键词：教学组织形式；生物教学；新课程 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0071-2 　　 　　随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。关注学生的真实世界。尊重学生的个体差异，促进学生的最佳发展，是本次课程改革的―个重要理念，也是本次课程改革的一大亮点。生物学是一门自然科学，与社会科学的教学不同。主要传授一些过程性的、原理性的以及与学生自身密切相关的知识，有其自身的特点。因此，在生物学教学过程中更应体现出学生的主体性。然而，在传统的生物教学中，学生始终是处于接受式的被动学习地位。那么如何在现有条件下将学生的学习从被动接受转为主动学习，更新课堂教学组织形式则是这一问题的关键。因此，改革生物教学组织形式势在必行。 　　 　　一、生物教学的特点 　　 　　(一)把握本质，体现“生命巨” 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，生命性是生物科学的本质特征，也是生物学区别于其他学科最根本的特点。这一特点就要求生物教学应具备“活”性。要求教师必须要把生命“活”的本质贯穿于生物教学的始终，以免将生物讲成“死物”。 　　 　　(二)注重实验，突出“实验性” 　　生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学最基本的研究方法。纵观生物科学的发展历史，它的每项重大突破和发展同其实验技术的进步是分不开的。在生物教学中通过实验不仅可以使学生加深对知识的认识。而且还可以激发学生学习生物学的兴趣，形成实事求是的科学态度。培养实验思维和自学能力。因而实验教学是生物教学极其重要的一部分。 　　 　　(三)关注科技，反映“时代性” 　　随着社会的进步和技术的发展，生物科学也突飞猛进。研究成果层出不穷，而且，每一项重大成果，都是与人类自身密切相关的。因而生物教学应密切关注现代生物科学的发展动向，不断更新陈旧的观念，有选择地介绍一些最新的生物科学知识。这不仅可以弥补生物教科书的滞后，同时也能激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛。 　　 　　(四)放眼自然，具有“开放性” 　　生物学是与人类关系最为密切的一门科学，它所研究的对象在我们的身边随手可触。正是由于研究对象的普遍性。从而使生物教学具有得天独厚的优势――开放性。不将课堂拘于教室内，可以延伸到室外，延伸到大自然中。这一特点使生物教学紧贴生活实际，教学内容更容易为学生所掌握，能使学生更深入地理解人与自然和谐发展的意义。 　　 　　二、生物教学组织形式的现状 　　 　　(一)组织形式单一 　　当前，同步学习始终是占据我国生物教学课堂的绝对领导地位的。长期以来，我国一贯采用“灌输式”的同步学习的组织形式，使学生被动接受式地学习，习惯于“一刀切”。这种单一的组织形式是班级全员在教师指导下同时沿着同一路线前进，从教师付出的劳动这一点上看，是最经济的，但对有着种种个别差异的学生来讲，却是极不适合的，完全忽略了生命“活”的本质。同时，生物教学的“实验性”在同步学习这一单一的组织形式下。不可能得到体现。因此，改革这单一的组织形式，也是我国新课改重点要进行的方面。 　　 　　(二)组织形式的选择不合理 　　在新课程改革春风的沐浴下，部分教师开始尝试一些新的组织形式，却出现了盲目跟从的现象。无论课程的内容、结构，还是当时的实际情况，都一味地追求小组学习、个别学习等，认为没有小组学习和个别学习，就不是一堂好课，致使只在形式上追求了改革，却没有真正地实现改革，进入了课改的一种误区。一堂课看似热热闹闹，小组学习进行得热火朝天，但其实学生什么也没学到。对于某些理论性较强的知识，如：神经系统的相关知识，还是用传统的同步讲授法好，其它的组织形式反而会让学生更糊涂。新课程倡导“小组学习、个别学习”，并不是要完全抛弃接受性的同步学习，这三者不是对立的，而是不可或缺的。是不是在课堂教学中践行新课改，关键在于能不能把学生已有的经验与所学的新内容以及情感和价值观都自然地融会到一起，能不能充分而又适度的发挥学生的主体性，为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生在愉悦的心态中进行学习。 　　 　　(三)组织形式间组合不优化 　　各种教学组织形式是利弊互补的，如果相互之间的组合不合理，教学效果势必会受到影响。在小组学习、个别学习的潮流下，许多教师对这两种形式的了解不够。使得与同步学习的组合显得生硬。许多追求小组学习的课堂，教师无所事事地在一旁等待观望，将课上成了活动课；追求个别学习的