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新课程语境下教师文化素养探析 　　[摘要]教师文化素养的高低是教育成功与否的关键。新课程对教师文化素养提出了更高的要求。新课程语境下，教师除了具有道德文化等传统素养外，还要具有课程文化素养、教学文化素养、创新文化素养、心理文化素养、信息文化素养等与之相适应的新素养。这些新素养是新课程对教师文化的新诉求。 　　[关键词]新课程；教师素质；文化素养 　　[中图分类号]G526.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1008－0139(2010)02－0139－05 　　 　　教师文化(teacher culture)即“教师的价值观念及行为方式”，是教师智慧和创造力的体现。教师文化是一种教师教育教学活动的实践，“是以意识、行动与特定的价值观作为基础，以寻求改变世界的一种手段”。教师文化素养则是一个动态的发展的概念，它是教师通过长期的学习和实践，在其身上所拥有的从事教育教学的文化涵养。新课程实施以来，越来越多的人认识到，教师文化素养的高低直接影响着我国所培养人才的质量，更影响着国家的前途和命运。教师发展和教育革新的可能空间和限制因素，很大程度上蕴涵于教师文化之中，因此，如果没有教师文化深层次的支持，任何教师发展和教育革新都将是灵魂匮乏的短视行为。新课程实施中出现的问题，在一定程度上反映出教师某方面文化素养的缺失。因此，要想使基础教育课程改革取得预期效果，广大教师就应该积极应对新课程提出的新挑战，具备与基础教育课程改革要求相适应的新素养。本文无意全面分析教师文化素养，仅针对新课程语境下对教师文化素养的新诉求予以简要阐述，以期对从事基础教育新课程的教育同仁提升自身文化素养和专业水平提供参考。 　　 　　一、教师课程文化新素养 　　 　　新课程实施的过程是―个文化创新的过程，更是一个新旧文化对立、冲突和融合的过程。从某种意义上说基础教育课程改革就是课程文化的改革，教师文化应在新课程实施中相应地得到发展。然而，新课程文化所要求的教育理念、教育信仰、教育行为和教育评价方式与教师业已形成的教育理念和教育行为有很大差异。新课程要求教师成为共同参与的课程开发者和研究者，而不再是课程(教科书)的忠实执行者和教书匠。新的教育理念与教学行为形成了文化冲击，导致了教师在新课程实施中的不适应，基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程文化意识。没有明确课程意识的教师，总是把课程视为一种“法定的教育要素”或“法定的知识”、“不可变更的系统”，并在课程面前无所作为。只有具备课程意识的教师才能以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等纬度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态建构者、课程的生成者。 　　教师课程文化素养首先要求教师具有强烈的课程资源开发和利用意识。教师要有对课程资源及教育价值的理解和认识，要时时有开发课程资源的意识和具有深远的视界。很多教师错误地认为教师只是国家课程(教材)的忠实执行者，根本没有课程资源的开发和利用意识，对生活中、教学中蕴含的丰富课程资源缺乏认识，忽视对课程资源的捕捉、利用与开发，致使大量的课程资源流失。其实，课程资源的开发主体不仅仅是专家，一线教师应该发挥更大的作用。因为国家课程(教材)是专家、学者、优秀教师等根据课程标准编订出来的，对于使用它的具体学生来说，不一定完全适合，而教师熟悉自己的学生，了解学生的生活环境、学习情况等和教学效果密切相关的因素。在教学中，如果教师具有课程资源的开发和利用意识就可以结合自己学生的实际，围绕着教科书和教学辅助材料，将整个生活纳入课程资源中，在生活中发现、选择有效信息补充到课程中来，使教学内容更接近学生的实际，这样更易于调动学生学习的积极性，提高教育教学的有效性。 　　其次教师课程文化素养要求教师能够开发和利用各种课程资源，创造性地进行教育教学。做到这一点教师应具备三种能力：一是遴选鉴别能力。教师是课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的遴选和鉴别者。学生学习资源丰富，分布广泛，品种多样，教师要善于发现、果断取舍和进行价值判断。课程资源丰富的时候，善于优选优化，体现高效和适切；课程资源匮乏的时候，善于发现和发掘，最大限度发挥现有资源；课程资源单调的时候，加强多向多维联系，形成课程资源的交互网。以满足学生多样化学习与全面发展的需要。二是组合变通能力。对于个人、家庭、社会、自然、媒体等零散的课程资源进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性；对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；对已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使其具有再生性和可再利用性。三是协调沟通能力。课程资源的开发与利用要求教师必须走出课堂、书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走进学生生活，要从科学世界走向生活世界，从自己所教学