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构建高职院校会计专业行动导向教学模式思考 　　[摘 要]行动导向教学模式是职业教育的新范式，通过从会计职业行动的内涵、设置会计职业情境、创新会计课程体系和教学方法等方面对构建会计职业行动导向教学模式作了一些思考。 　　[关键词]构建 行动导向 教学模式 思考 　　 　　行动导向教学模式是德国职业教育教学改革的一种新范式。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者“通过行动来学习”；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。行动必须与学生的经验融合并反思其社会效果；行动应与社会发展进程紧密结合。 　　 　　一、准确把握会计职业行动内涵，是构建会计行动导向教学模式的关键 　　会计职业行动，从会计岗位分工看，有出纳行动、会计记账行动、会计主管行动。行动方式有填制会计原始凭证、审核会计原始凭证、编制会计凭证、登记账簿、计算经营成果、编制会计报表、分析和报告财务状况、提出改进经营与财务管理的方案和建议等等。这些只是会计职业行动的形式。构建行动导向教学模式，需要研究的是会计职业行动的内涵，为了回答这一问题，需要对会计职业的发展作一个简要的回顾。 　　会计是随着社会生产的发展和经济管理的要求而产生、发展并不断完善起来的。会计最初表现为人类对经济活动的计量、记录行为。随着社会经济的不断发展，生产力的不断提高，剩余产品的大量出现，会计作为生产职能的附带部分不能满足生产和经济管理的需要。于是会计便从生产职能中分离出来，成为独立职能，由专职人员从事这项工作。经历了商品经济社会、资本主义社会，发展到今天，会计已由简单的记录、计量、比较所得与所耗，发展成为一门有先进的方法体系的会计学科。会计已具有对经济活动记录、计量控制和监督，参与企业的经营决策，为强化企业内部经营管理服务的综合职能。 　　以上回顾表明，会计职业行动的实质是对经济活动实施管理的一种管理活动。传统的传授会计专业知识、方法为主的教学模式只是满足了会计职业工作形式的需要，不能满足会计职业行动的本质要求。因此，常常出现学生毕业到会计岗位工作，需要较长的时间了解企业经济活动情况，才能实施会计职业行动，问题就在于传统教学模式没有把会计的职业行动作为教学的起始点。构建会计职业行动导向教学模式，必须以企业全面、系统的经济活动为主线并运用会计的知识与方法，对各项经济活动实施反映、监督、控制与管理的职能。会计职业行动导向教学模式与传统的传授会计专业知识、方法模式的根本区别在于教学的起始点不同，传统的教学模式的起始点是掌握会计专业知识与技能，行动导向教学模式的起始点是运用会计方法对经济活动的管理。二者有着本质的区别。因此，只有准确的把握会计职业行动的内涵，才能摆脱传统的传授会计专业知识、方法教学模式的束缚。 　　 　　二、设立会计职业情境，是构建会计行动导向教学模式的前提条件 　　会计职业情境，包括企业经济活动过程和会计职业工作过程两个方面。经济活动过程，主要有企业的筹资、供应、生产、销售、经营成果的计算与分配、决策与管理；会计职业工作过程主要过程有确认审核经济业务凭据（原始凭证）、填制记录经济业务会计凭证、分类登记经济业务（记账）、计算结转分配经营成果、分析报告经营状况等。构建会计职业情境，实质就是要解决运用会计的知识、方法对企业的经济活动实施会计职业行动的条件与场景。构建会计职业情境，首先，必须构建全面、系统、连续的经济活动过程。为了更加有效地实施行动导向教学模式，构建经济活动过程，最好选择能满足会计职业行动要求的、真实的企业经济活动作为实施行动导向教学模式的职业情境。但由于社会企业的性质、规模、会计信息资源利用上的困难等原因，在实际工作中很难选择到这样的职业情境。因此，构建企业经济活动过程还需要学校采取模拟的方式来构建这一职业情境。对此，不少的高职院校已取得一些成功作法。如我院建立的ERP沙盘实训系统、会计全程实训教程较好的解决了这一问题。构建企业经济活动过程，是构建会计职业情境的基础，会计职业的对象是经济活动，没有经济活动，也就不存在会计的职业行动。因此，实施行动导向教学模式，一定要下大力气构建企业经济活动过程这一职业情境。不仅如此，还必须使学生全面、系统地熟悉企业的经济活动过程。只有这样，才能为学生实施会计职业行动打下坚实的基础。其次，构建会计职业岗位工作过程，会计职业岗位工作过程，即运用会计的知识、方法对经济活动实施反映、监督、控制、管理的过程。构建会计职业岗位工作过程，要依据经济活动过程和会计职能作用，系统设计会计职业岗位职责、任务及活动过程（应知应会）。构建会计职业岗位工作过程，可以通过社会企业会计职业岗位实现，也可以通过建立模拟实训室完成。无论采取何种方式，