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民族地区外语教学中文化教育缺失及其对策研究 　　摘 要：文化教育对于民族地区的外语教学而言具有特殊意义，通过分析民族地区文化教育缺失的原因，从办学特色、师资建设、课程设置、课堂教学及第二课堂建设等方面探讨应该采取的对策。 　　关键词：民族地区 外语教学 文化 　　由于民族地区的特殊性，民族地区经济建设和社会发展所需要的应用型人才也与普通的应用型人才有所不同，除了应该具备一般的应用技能以外，还应该具备一定的民族文化素养，只有这样才能更好地适应民族地区的工作和生活。因此，民族地区的外语教学应该围绕为民族地区培养应用型人才这一根本任务，加强文化教育。这种文化导入，既包含中西方文化的导入，也包含民族地区特有文化的导入。这是由外语教学、民族地区院校的特点以及现代社会发展对新时期人才的要求所共同决定的。 　　一、关于民族地区外语教学文化导入的先行研究 　　关于外语教学中文化导入的研究已有不少。赵亮（ 2011）在《外语教学中文化导入研究综述》一文中提出现代外语教学中进行文化导入的目标就是培养具有跨文化交际能力的应用型人才。文化导入的原则应当侧重目的语同母语相异的方面，遵循阶段性，并做到质的优选和量的适度。 　　然而结合民族地区背景研究外语教学中文化导入的却不多见。汤琳琳（ 2011）在《关于民族院校的外语教学》一文中指出高等院校的外语教学中加入西方文化教育是非常必要的，尤其是在民族院校这种教育更是必不可少的，这主要是由外语学习的自身特点，大学外语教学的目标，新时代社会发展对人才的要求以及民族院校的自身特点等四个方面所决定的。 　　笔者经过分析和总结以往的研究成果得出结论：在以往的关于外语教学中人才培养的研究中往往忽视了文化培养的重要性，尤其是立足于民族地区来研究外语教学中的文化导入的研究较少，而且外语教学中呈现出西方文化导入与民族文化割裂开来的倾向。 　　二、民族地区外语教学中文化教育缺失的原因分析 　　（一）对民族文化教育的重要性缺乏认识 　　众所周知，任何一门语言都与其背后的文化息息相关。在外语教学中仅仅教授语言本身是不够的，必须结合其所处的特定文化背景。近年来，随着关于外语教学中文化导入的研究不断深入以及外语教学应以培养学生的跨文化交际能力为目标已成为共识的大背景下，以往外语教学中普遍存在的侧重传授语言知识而忽视文化导入的现象已经得到了改善。然而民族地区的外语教学又存在某种特殊性。由于民族地区多地处偏僻、闭塞、经济欠发达的地区，民族地区学生在对外国文化的了解上相对更加不足，在学习其他民族文化包括汉文化方面也缺乏主动性，这势必将影响其外语学习的兴趣和效果。 　　（二）师资质量偏低，少数民族教师不足 　　由于民族地区大都地处偏远、欠发达地区，民族地区院校在师资质量方面与不少非民族地区院校存在不小的差距。主要表现在整体学历层次偏低、科研能力偏弱、对外交流较少等方面。还有一个不能忽视的问题是民族地区承担外语教学的老师当中，少数民族教师占教师总数的比例仍然偏低，而且年轻教师的比例偏高，不少教师都缺少在民族地区的生活或工作经历。以西部民族地区某师范学院为例，外语专职教师中尚没有博士学历的教师，少数民族教师仅占教师总数的 25%。由于生活环境、成长经历等因素，少数民族教师对于民族地区的学生有着更深的了解，也更便于开展民族文化教育。民族地区师资力量的欠缺与少数民族教师的缺乏都制约着民族地区外语教学的发展。 　　（三）学时偏少，班级规模偏大 　　近年来，由于学分制的实施及对学生综合素养培养的要求，外语教学的学分数被进一步压缩。同时，出于教学成本的考虑，外语教学的课堂规模普遍较大。以西部民族地区某师范学院为例，艺体类专业大学英语的学分由以前的每学期 4分减为现在的每学期 2分，每周的课时数也由以前的 4个减为现在的 2个。学时的减少导致教师课堂上为了教学进度只能专注于教授知识，而忽视了民族文化的教育。同时，大学英语课堂规模普遍较大，多时一个课堂甚至超过 70人。每个学生的情况不尽相同，可以想象，面对如此规模的学生，教师很难做到因材施教，也就难以进行有针对性的民族文化教育，学生的学习兴趣也会下降。 　　（四）课程设置不够合理 　　外语专业的课程通常可以分为专业知识类课程、专业技能类课程以及其他相关专业课程等。各院校在设置课程时，应该依据其学校定位及人才培养目标灵活调整各类课程的比例及结构，以突出其特色。然而不少民族地区的院校在课程设置上与其他非民族地区的课程设置并无多少区别。以西部民族地区某师范学院为例，其外语专业的人才培养方案及课程设置与同层次非民族地区高校大同小异，并没有体现出其民族地区人才培养的特殊性，这样也就难以实现为民族地区培养合格人才的目标。 　　三、应采取的对策 　　基金项目：阿坝师范学院校级教育科学研