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浅议化学教学中探究学习 　　化学是以实验为基础的科学， 实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法.化学实验需要探究性学习，它使学生进行参与性和体验性学习，培养其发展性学力. 　　 　　一、探究性学习的功能 　　 　　1.探究性学习能培养学生的演绎思维能力 　　 　　化学实验中要做出猜想和假设，就需要学生在探究过程中，寻求问题的解答，学生必须深入系统地观察交流，进行一些简单的实验，从而获得一些事实性的信息，在已有经验和想像的基础上进行信息处理，提炼出结论.这个过程使学生的演绎思维得到促进和发展. 　　 　　2.探究性学习能让学生培养探究习惯 　　 　　通过探究活动，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情境中.例如：习题“有一包氧化铜和锌的混合物中 加入足量稀硫酸，完全反应后过滤，滤渣中一定含什么物质？滤液中可能含有哪些溶质？”许多学生做完习题后发现答案不确定，通过实验，发现不同的条件下滤液中的溶质有变化.探究实验可以培养学生主动探索世界的精神，形成探究习惯. 　　 　　3.探究性学习能培养学生协同合作精神 　　 　　人是属于社会的，人必须与他人进行交往，在交往中学习，在交往中得到发展.现在的学生大多是独生子女，习惯以自我为中心，协同合作的能力不强，而在问题发现后的一系列合作探究过程中，都强调集体协同合作的重要性，培养学生与他人友好相处的良好心理品质. 　　 　　4.探究性学习能激发学生的学习化学兴趣 　　 　　探究性学习能使学生在课堂上保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲.学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感觉到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦. 　　 　　二、探究性学习教学模式 　　 　　探究训练模式是理查德-萨其曼(Richard Suchman)通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合教学法的因素概括而成的.萨其曼认为：科学家用来解决问题、探究未知的理性智慧可以传授给学生.其探究模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题能力. 　　 　　 根据化学学科的特点和结合萨其曼探究训练模式，其探究性学习教学模式可设计如下：①提出需要要求的问题;②提出假设方案;③论证假设方案;④得出结论;⑤评价与应用. 　　 　　三、探究性学习模式在化学教学中的应用 　　 　　下面以初中化学中的《钢铁制品锈蚀的条件》为例，谈谈探究性学习模式在中学化学教学中的具体运用. 　　 　　教学过程设计及策略. 　　 　　(1)创设情境提出问题 　　 　　教师把锈迹斑斑的几件钢铁制品展示给学生，并提供一条惊人的信息：“据估计，全世界每年因生锈损失的钢铁，约占世界年产量的四分之一.”在此触目惊心的事实下，教师提出问题：“钢铁制品为什么会生锈？其锈蚀的条件是什么？” 　　 　　(2)引导讨论作出假设 　　 　　水、空气、食盐、酸对铁的生锈有影响. 　　 　　作出假设依据：菜刀切咸菜后，菜刀若不处理，则菜刀更易生锈. 　　 　　(3)设计实验方案 　　 　　在教师指导下，学生阅读课本、翻阅资料，相互探究论证，最后由学生按讨论结果做铁制品锈蚀的实验. 　　 　　取5枚洁净无锈的铁钉，分别放入5支试管中，进行下面的实验(可以分小组提前在课外进行，完成后在课堂上向大家报告实验结果).将实验观察到的现象记录表中. 　　 　　①在试管A中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液； 　　 　　②在试管B中加入少量氯化钠溶液，使铁钉的一半浸没在溶液中； 　　 　　③在试管C中把铁钉放在一团湿棉球上； 　　 　　④在试管D中注满迅速冷却的沸水，塞紧橡皮塞； 　　 　　⑤在试管E中加入少量干燥剂(生石灰或无水氯化钙)，再放一团干棉球，把铁钉放在干棉球上，塞紧橡皮塞. 　　 　　把这五支试管放在教室中的醒目处，让学生每天进行观察并以小组为单位，每组各自将观察到的现象记录在记录表上，观察一星期. 　　 　　(4)分析讨论得出结论 　　 　　一星期后每小组将观察到的实验结果进行分类汇总，通过比较发现，这五支试管中标号A、B的试管较快生锈，C试管中铁钉也生锈了；标号D、E的试管中的铁钉没生锈. 　　 　　分析：A试管中铁钉所处的介质是酸、水、空气.B试管中铁钉所处的介质是氯化钠、水、空气.C试管中铁钉所处的介质是水、空气.D试管