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浅谈文件夹对二语学习动机促进作用 　　摘 要：作为二语教师，我们常常会遇到这样的难题，比如，一些学生不喜欢上我们的课或是不喜欢我们教授的课程；还有一些学生，无论我们怎样鼓励他们，都进步甚少，抑或毫无进展。当然，这其中的原因有很多。但是，深入探索之下，我们发现，这些难题所牵涉的问题大多都和以下两方面有关：（1）如何使学生对所学知识感兴趣。（2）如何来保持他们投入学习的兴趣和热忱。考虑到以上问题，许多语言学家和二语教学的专家就二语学习动机开展了细致有效的讨论和研究，并且取得了丰硕的成果。在这篇文章中，作者尝试将文件夹引入这一领域，探讨文件夹对于二语学习动机的促进作用。 　　关键词：文件夹；二语学习动机 　　概括而言，文件夹（Portfolio）指在一定的学习阶段，学生与学习对象相关的学习活动所呈现出的文本资料的集合，内容涵盖课堂练习、课后作业、课外自学，学习反思，以及与教师的定期沟通。一般而言，文件夹的评阅具有整体性的特征。即教师不在每个教学片断结束后对文件夹进行检查，而是经过了整个学习阶段统一反馈。那么，相较于传统的作业类型，文件夹在促进学生学习动机方面有何优势呢？要回答这个问题，首先要明确何为学习动机。 　　1 学习动机的定义 　　对多数二语教师来说，学习动机会被认为是最具影响力的，因为他们相信学习动机不仅影响着学习者是否主动地去利用一切机会去操练目的语，还决定了学习者是否有排除困难的信心。然而，关于学习动机的概念随着社会心理学理论的变化也经历了很多不同的解读。Dornyei（2001：1）曾说，“动机可以被看作是一个非常宽泛的术语，因为它涵盖了各种意思，从经济上的动因。例如，涨薪水，到理想主义的信仰，比如渴望自由。”William 和Burden（1997）认为动机这个概念表明了一个人对学习的大概认识和安排。McDonough（2007）进一步提出，学习动机是学习者的一种特质，同时又是可转变的。换言之，动机是动态的，会随着时间而发生变化。并且动机的概念包含了很多不同的却又相互叠搭的因素，比如，兴趣，好奇心，或是一种渴求。如此一来，不难看出，任何关于学习动机的讨论都会不可避免的复杂起来。 　　2 在社会心理学影响下的二语学习动机理论及其发展 　　社会心理学把二语学习看作是一个社会心理现象。在这种理论下，学习动机更多的是在研究群体环境和目的语文化环境下的个体（秦晓晴，2007）；并且态度决定了行为也是社会心理学的一个突出思想。20世纪90年代之前，二语学习动机的研究主要就是被以上的思想理论所影响。这其中，Gardner（1985）是不得不提的。因为，正是因为他和他的同事们提出的“融合型”（即了解和融合目的语文化）和“工具性”（即用语言作为工具达到某个实际目的），成就了经典的语言学习社会心理研究（高一虹，程英，赵媛，周燕，2004）。在1991年，Crookes和Schmidt将动机的研究放在更具体的语言学习范畴里。它更强调个人，学习的环境，学习者可能采取的策略以及教室里每个人的学习行为。 　　而匈牙利学者Dornyei（1994）则在综合了前人的研究和自己长期的实证研究基础上，提出了学习动机的三维建构模式。在他看来，学习动机应该分别从融合性、语言自信度和课堂环境评价三方面去研究和测量。具体这三维模式包括语言层面、学习层面和学习情境层面。而学习情境的说法，也是他所提理论的一大亮点。他特别探讨了学习者和教师这两个角色在二语课堂学习中的作用，对实际操作的二语教师有一定启发意义。比如，学习者对课程的内在兴趣如何，教学是否满足学生的个体需求，学生对教学效果是否满意，教师的亲和力如何，教师是唱主角还是着重营造民主的教学氛围，等等。 　　到了2001年，Dornyei又进一步提出学习动机一般会经历四个阶段：（1）创造学习动机的条件。（2）开始执行。（3）保持和保护学习动机。（4）追溯。他定义这个模式为面向过程的模式（oriented process model）。我们也可以理解是，选择实际操作（即开始二语或外语的学习）或开始一项任务，接着是考虑在这个过程中需要如何变换方法来保持自身的努力，恒心或者是面对挫折的忍耐力。最后学习者需要总结已有的经历并评估结果。 　　在我国，关于外语学习动机的研究多遵循国外的模式。 其中关于融合型动机，有学者认为是不太适用于中国的外语学习者，并且提出了“证书型动机”（华惠芳，1998；石永珍，2000），因为众所周知，中国的教育还是偏向于应试，学生学习的主要目的之一就是通过考试。在大学英语教学中，通过考试获取大学英语四、六级，或者专业英语八级，成为许多学生的学习动机。除此，还有一些社会上通用的专业考试，比如中级口译、高级口译等等，都成为学生们学习英语的动机。 但是针对这方面有中国特色的学习动机