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浅谈课堂上学生自主学习能力培养 　　摘 要：现代教育理论认为教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。新课程下的小学数学课堂教学也强调学生的发展，课堂上要培养学生的自主学习能力，充分调动学生的内在潜力，为学生创造能较好发挥自我的良好课堂环境，使课堂教学形式呈开放型，从而促进学生发展。下面就结合课堂实践谈谈课堂上培养学生自主学习能力的策略。 　　关键词：课堂 趣味性 　　一、重视观察情境的创设 　　学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现印象最深，理解也最透。因而，在课堂学习中创设恰当的观察情境，训练学生的“观察”能力尤显重要。 　　1.观察情境创设体现趣味性 　　课堂上设置趣味的观察情境，能充分调动起学生的学习兴趣，使他们兴致勃勃地去观察、去发现。 　　例如在三年级“认识周长”一课，教师以小昆虫爬树叶比赛作为趣味情境导入新课。（播放课件：蚂蚁、七星瓢虫、毛毛虫各沿着树叶的边缘爬一圈，谁先到谁赢。） “你觉得谁会是获胜者呢？”有学生说：“是七星瓢虫。”也有学生抢着说：“是毛毛虫。”争议声中还有学生说：“是蚂蚁”。于是课件演示了昆虫爬过的痕迹。“到底谁才是获胜者呢？为什么？”学生会说：“是蚂蚁。”“因为七星瓢虫没有沿着树叶的边缘爬。”“因为毛毛虫只爬了半圈。”……在争议声中学生逐步明白：蚂蚁从一个点开始沿着树叶的边缘爬，最后回到起点，叫做“一圈”。有趣的情境既激起了学生的学习兴趣，又让学生初步感知“边线”和“封闭”，为下面学习周长做好必要的铺垫。 　　2.观察情境创设体现层次性 　　三年级下册“数学广角――搭配（二）”的课堂教学中，在学生初步掌握了衣服搭配方法、组内合作完成衣服搭配、独立记录衣服搭配过程之后，教师分别展示学生不同搭配方法的样本：讨论哪一种最优化，为什么？此时所创设的观察情境就富于层次性。 　　学生自己仔细观察之后，教师提问：你们能看明白是什么意思吗？哪些搭配不重复不遗漏？哪种方法更好？请说一说你观察的结果和收获。 　　这样，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置有梯度的、有层次的问题，用设台阶的方法创设观察情境，提高学生学习的整体效益。 　　3.观察情境创设体现探究性 　　观察情境富于探究性，能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 　　如教学“长方形面积的计算”时，在课堂上我先用电脑显示一个长方形房间（长5米、宽3米），让学生观察房间地面上色彩鲜艳的正方形砖块（屏幕上的砖块次序跳跃显示出共15块），然后屏幕下方浮现问题：怎样才能知道房间有多大？我提示学生要解决这个问题可先仔细观察屏幕上的变化：先看清整个房间，然后将房间转变成长方形方框，地面上的方砖也转变成小正方形（图1），再慢慢抽去一部分小正方形，屏幕显示转成图2、图3： 　　在整个演示过程中，学生先是目不转睛地看，而后很自然地发现了长方形的面积15是由5×3得来，而5是长方形的长，3是长方形的宽，用“长×宽”可求长方形的面积。 　　二、重视思维过程的表达 　　课堂上教师应要求学生借助语言，把数学思维过程表达出来。在学生对数学知识能用生活语言叙述出来的基础上，教师随时帮助他们红正错误，补充他们所说的不完整、不全面的部分，并引导用数学语言叙述。从而让学生在表达叙述的过程中更充分地理解知识的内涵。怎样让学生多表达、主动地表达呢，我认为可从以下几点去尝试： 　　1.多让学生自己讲解。如在学习除数是一位数的口算（69÷3）时，我先让学生单独摆小棒、分小棒，然后在分的过程中自己去思考算法，再把他所想到的口算过程讲给同学听。在学生叙述不完整、表达不准确时我才加以引导、纠正。 　　2.多让学生自己小结。每一节数学课都有它一定的内容和侧重点，在课末几分钟我经常让学生练习说一说：“这节课你懂得了什么道理？”、“你在哪方面得到了提高？”提问时我还注意分层次，如让能力好的学生先说，有困难的学生听，逐步消化领会后再让他们说，出现问题再请学习好的学生纠正，以提高不同层次学生的说理能力。 　　3.多让学生起来质疑。例如，我在讲到“0和任何数相乘都得0”这一特征并作板书时，有的学生问道：“老师，什么是任何数呢？”我立即表扬这位同学问得好，能注意观察。因为刚刚升上三年级的学生确实不能确切地理解什么是“任何数”。于是我让学生结合我所举的多个例子，再从语言上稍作引导，有的学生就逐渐地能回答出：“任何数就是所有的数”、“就是从0、1、2、3开始到1千、1万等等的数”。在这个过程中学生对由自己提出并解决的问题印象非常深刻。 　　4.多让学生互相评价。如学生在说解题思路时，可互相评论，说出其中好的与不好的地方，并讲清理由；或者在校对计算题时