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浙江省高中生生物学习方式调查分析 　　摘要　通过问卷调查的方式了解新课改下高中生生物学习方式有所改观，但要从根本上改变学生的学习方式，还需要生物教育工作者们的不断努力。 　　关键词　学习方式　高中生物　课程改革 　　中图分类号633.91　文献标识码　B 　　1　基本情况说明 　　 　　1.1调查的目的 　　教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的6个具体目标中，关于转变学生学习方式的目标就有2个，因此转变学生学习方式是这次课程改革的重点之一，是关系课程改革成败的主要标志。2006年浙江省进入新课改，生物是高二开设的课程，故到2007年学生方开始使用新教材进行生物学的学习。新课改实施前后高中生生物学习方式的状况如何?笔者对使用老教材的高三学生和使用新教材的高二学生进行了问卷调查，期望从中了解新课改对学生学习方式的改变状况。 　　 　　1.2问卷设计的情况 　　此次调查使用的《高中生生物学习方式调查问卷》是由笔者自制完成的。笔者在研究前人此类调查问卷的基础上，主要参考了浙江宁波市教研室的《初中学生学习生物学的心理特点调查表》和广州教育学院的《学习生物学心理调查表》，并以《高中生物课程标准》中的各项要求为依据，从现阶段我国高中生物、学教育的实际情况出发，编制出了调查问卷。 　　 　　1.3问卷发放的情况 　　本次调查的时间为2008_年4月，调查的对象为浙、江省金华市重点中学高二、高三理科班学生。本次调查共发放问卷240份，收回问卷240份，有效问卷225份，有效回收率为93.75％。 　　 　　2　调查结果分析 　　 　　本次调查是在第二学期期中时进行的，高二学生学习了一个多学期的生物课程，与没有接受过新课程的高三学生相比，他们的学习方式到底有没有发生本质的变化?为了研究这一问题，笔者在问卷统计的过程中将高二、高三的问卷分开统计，从而了解课改前后高中生生物学习方式的状况。期望从学生学习方式的角度对高中生物新课程改革给出一些参考，为课程改革的顺利推进做一点工作。笔者从以下几个方面对问卷进行了分析。 　　 　　2.1对待生物学习和学习成绩的态度 　　从统计结果(表1)来看，高二学生更明确研究生物学问题的一般方法，更关注自己的学习方法是否得当，他们意识到了学习方式的重要性，他们中更多的人了解“研究生物问题的一般过程”；高三学生则更能从生物学习中获得乐趣和成就感，更愿意去探究开放性问题，对于学习方法他们相信下功夫才是硬道理，绝大部分的高中生“努力学习生物学主要是为了在高考中取得好成绩”。面对高考，高三学生比高二学生有着更急切的愿望，因为高考对他们来说近在咫尺。在提倡素质教育的今天，基于高考升学的压力，绝大部分高中生认为“生物学习是有时喜欢，但有时又感到烦恼的事”，他们最关注的是能否在高考中取得好成绩，他们对生物学的学习仍旧是延续“死记硬背”的模式，重结论轻过程，缺乏对生物学学习过程的反思，因此表现出学习方法不适用、学习能力低下、学习效果不高、学习积极性受挫的现象。 　　 　　 　　 　　2.2在生物课堂上的表现 　　调查结果(表2)显示，高二的学生比高三的学生更愿意参加课堂讨论，这让我们看到了新课改给学生带来的变化，新课程提倡更多的课堂讨论，培养学生的表达能力。但是大部分学生还是选择了“认真思考，但不想发言”，他们即便思考出了问题的答案也不愿意举手回答问题，不太愿意表达自己的观点。所以教师应当在课堂上更好地创设问题情境引导学生积极发言，鼓励学生参与讨论，提高他们的语言表达能力。一部分的高二学生认为课堂上教师给出的思考提问时间不够，这也许是因为课改后课堂上的思考题具有一定的深度，不是对课本知识的简单提问，需要学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，学生这方面的能力还比较欠缺。教师在教学中可适当放宽提问时间，加强培养学生分析问题和解决问题的能力。当对教师讲的内容有不同意见时，高二和高三没有显著差异，一半学生倾向于和教师讨论，另一半学生只愿意与要好的同学讨论。自习课上学生学习的自主性不强，很多学生还是“哪个老师布置作业多就做哪个学科”，虽然高三的学生更注重加强自己薄弱学科的学习，但总体而言，学生们没有自主学习的意识，在学习中处于被动地位，更多地依附老师的教。 　　 　　2.3对待看书和作业的态度 　　看书和写作业都是学生在课后完成的事情，从一个侧面反映了学生的学习方式，笔者将它们放在一起进行分析。调查结果(表3)显示，高三学生普遍比高二学生看书认真，高二的大多数学生只有在遇到不会的内容才看书，这和高三学生临近高考，对生物学习非常重视有一定的关系。学会看书是自学能力的一个方面，教师在教学过程中要引导学生学会看书，这样才能使他们适应将来大学的学习，适应当今社会终身学习的需要，否则