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浅谈汉语作为第二语言教学中口语教学 　　一、口语课的性质以及重要性 　　在赵金铭主编的《汉语作为第二语言技能教学》一书关于口语技能培训的章节中提到：说话这个行为是由人脑的运动性语言中枢控制的，当人产生说话的欲望后，大脑运动性语言中枢首先活动，从储存在大脑记忆库中的言语信息中找出合适的词语，按一定的结构顺序排列组合，形成内部言语，然后通过人体各个发音器官的活动，将内部语言变成有声语言，整个说话活动是对言语信息进行编码和传递的过程。 　　在汉语这一话语模式中，“说的汉语”和“看的汉语”是两种不同的言语形式，即汉语的口头形式和书面形式。前者是通过声音和听觉系统传递和接受信息；后者是通过文字和视觉系统传递和接受信息。二者在语音、词汇、语法和语用方面均存在一定差异。“说的汉语”有语调、语气、语音轻重等发音上的变化；句子不一定完整，有停顿、重复、易位等现象；有不规范、不准确或赘余的成分；句子简短，语法结构简单，没有大量的修饰语，较少使用关联词；省略句、变式句、倒装句、反问句等使用频率较高；用词简单通俗，流行语使用频率较高，有大量的比喻。而“看的汉语”是写出来的汉语，并不是“说的汉语”的文字记录，在语言使用上有自身的规则，句子完整且结构严谨规范，长句出现率高；重视语句、段落间的衔接，关联词使用较多；某些文体有相对固定的用词和写法；多使用具有庄重色彩的词汇。通过对比可以发现“说的汉语”的教学目的，是培养言语交际能力，重在口头表达，教的应该是“人们说的话”。 　　笔者通过平时的实践教学对留学生学习汉语时的口语训练有较为深刻的认识，它是极其重要的课程。之前听姚晓波教授关于口语课的讲座，他说口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。口头交际包括语音、词语、语法，语调和语境几大要素。口语交际要求发音基本准确，不必要求特别标准。词语是进行交际的基础，通过口语课学生一方面学习新词语，一方面对已经学过的词语进行运用，加以巩固。口语交际一方面通过语法传递基本信息，另一方面还要通过语法选择更加准确地传递信息，这包括虚词的选用、句式的选择等。语调包括轻重音、停连、句调等。语句中的轻重音是会影响表意的，汉语句子里主要用的是重音，起强调作用；停连指停顿和连接，停顿不同也会影响表意，连接主要是表现急促的情况；句调主要有升调和降调两种，升调用于疑问。口语交际不能单独进行，都是在一定的语境中进行的，语境影响到话语的选择，语境也分为大语境和小语境，大语境包括交际双方的身份、关系，以及交际的时间、场合、环境等。 　　谈到口语课的重要性，如果从第二语言教学的角度来看：首先，第二语言教学理论和方法从语法翻译法发展到直接法、听说法、交际法、任务教学法，其趋势是越来越重视口语；其次，第二语言教学不是语言学教学，在第二语言教学中，语言学的理论和知识是为掌握某种第二语言服务的；最后，第二语言的教学目的是掌握和运用这种语言，也就是实现语言的基本和主要功能，即交际。从现实需要的角度来看：首先，第二语言学习者的学习目的主要是为了能够运用第二语言进行交际，目前汉语学习者的学习目的主要是工作、学习、旅游和文化，这些目的的前提就是都需要掌握口语；其次，第二语言学习者的学习过程主要依赖口语进行，教师的授课时口语，学生提问讨论是口语，师生交际也是口语；最后，第二语言学习中的课外实践也十分重要，而课外实践的主要交际工具就是口语。从口语课自身来看，它是对外汉语系列课程的重要组成部分，在听说读写四大能力中，听说是基础，掌握了听说才可以进一步掌握读写。口语课可以独立设置课程，一般短期或间断学习第二语言的学生，教师只开设口语课，培养其基础交际能力，同时一对一教学的主要内容基本上也是口语。综上所述，口语课在第二语言教学中是至关重要的、不可或缺的，它是基础也是贯穿始终的工具，没有它的辅助，其他课程很难进行下去。所以口语课必须要引起广大师生的关注。无论学习哪一种语言，掌握口头交际能力都是学习的初衷和最终目的，笔者也会在今后的对外汉语教学中对口语课更加重视，努力尝试教学生一些地道的汉语口语。 　　二、口语课的教材和教学重点 　　目前，有些对外汉语口语教材因为对“说的汉语”特点理解不够，本来应该是口头说出来的话却带有浓厚的书面语色彩。有许多对外汉语教材编写时都不同程度注意到了语体的问题。但是，很多学者和专家都指出在语体这个问题上，初级阶段学习不宜过于口语化，也不宜太书面化，多学习的是口语和书面语都能用的“中性”语体，中级阶段向高级过度的时候，要加强两种语体的区分转换。 　　所谓中性语体，就是介于正式和非正式之间的语体，语体的学习是随着中文程度的提高而加强的。李泉也指出目前口语教材的一些问题，中性语体比重太大，使用阶段过长，中级以后阶段书面语很大程度上又仅限于文学作品，这种状况