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浅谈生物课堂中辅助性问题应用与效果 　　摘 要：在生物课堂上，有效地运用辅助性问题，不仅有利于核心问题的有效达成，同时有利于学生化繁为简，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。学生通过教师辅助性问题的设置与运用，也能使所学的知识系统化、条理化。 　　关键词：生物课堂；辅助性问题；应用 　　一、 什么是辅助性问题 　　核心性问题是针对教学的重难点设计的，有些难度过大或过于综合，学生一时难于回答。教师如能结合具体学情，提出一些基本的、分解式的问题，或是换一个角度提问题，都将有利于学生更好地分析和理解问题，利于学生正确解答核心问题，达成既定的教学目标。这类基本的、分解式的问题就是辅助性问题。辅助性问题是针对核心性问题设计的，其意义重大，它更能反映出师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。 　　二、 辅助性问题的意义 　　辅助性问题是通向核心问题的铺垫。教师设计的一些辅助性问题，便于学生回忆或强化相关知识，从而成为通向未知的铺路石。让学生沿着已知与未知的联系去思考答案。这种提问既强化了已知知识，又降低了未知的难度，加速了新感知材料与原有材料的内在联系，使学生的思维有明显的倾向性，更倾近于核心问题的解决。 　　辅助性问题是通向核心问题的楼梯。学生面对难度较大的综合类核心问题时，往往不知从何着手分析、解决问题。这时就可以设计几个有机联系的辅助性问题，使每个辅助性问题成一级台阶，一系列辅助性问题成一个整体。或者前后两个问题是准备与发展的关系；或者前后两个问题是一般性问题及其演绎或应用的关系；或者前后两个问题是原因与结果的关系。这样的辅助性提问，有利于学生的思维沿着某个方向深入，从而对某个问题本质的理解和掌握大有益处。 　　经常运用辅助性问题，可以及时了解学生的思维状况和对问题的理解程度，同时激发学生的求知欲，发展学生的思维，帮助学生较快地掌握知识、提高学生分析和解决问题的能力，特别是解决综合类问题的能力，让?W生在融会贯通新旧知识的同时，把知识系统化、条理化。另外也有利于教师审视、改进和完善自己的教学工作方法和实效性。 　　三、 辅助性问题的方向、注意事项 　　（一） 掌握核心问题和辅助性问题的关系 　　教学中，教师在有些情况下要根据学生的实际水平，直接提出一些核心问题来，激励学生去认真思考与探求解决这些难题，刺激和拔高学生思辨能力和解决问题的能力。 　　当学生有解决问题的思路和方法，但没有答案时，当学生有一部分答案，但不完整时，当学生有回答的自信心，却一时不能回答时，教师就要充分利用学生心有所想而不能言、心有欲说而不能全的时机，不失时机地把综合或复杂的大题分解而提出一些辅助性问题。 　　原则是，核心问题先抛出来，激励学生去思考与探求，最终遵循孔子提倡的“不愤不启，不悱不发”的原则，适时提出辅助性问题，引领学生走向正确的方向，走向能言、能全的状态，达成良好的教学实效。 　　（二） 辅助性问题的来源与依据 　　辅助性问题的目的是给学生指点迷津，引领学生达成学习目标，把新旧知识系统化、条理化。所以它的来源与依据不外乎几个方面：新旧知识关联处、基础知识与高等知识关联处、辅助正文理解的材料细节处、理论与现实联系紧密处。好的辅助性问题源于教师对教材和学生的深入研究，应能激发学生学习的欲望；应富有启发性、促使学生自省和提高。辅助性问题可以是探究性问题，引导学生就某些内容作深入的理解；辅助性问题可以是分析型问题，让学生分析事物间的因果联系，分析新旧知识的关联。最终都有利于学生运用概念、判断、推理等思维形式，采用分析、比较、综合、抽象等方法，由此及彼、由表及里地思考问题，找出依据、作出判断。 　　（三） 辅助性问题的方向和度 　　辅助性问题不是把答案暗示给学生，也不是对学生的回答进行裁判。而是教师把握好启发引导的时机，基于学生充分思考给学生以引导，让学生自省而让不完善、不准确的辅助性问题的答案在提示和自我补充、矫正的基础上趋于完善。辅助性问题是让学生在新旧知识的联系中有所比较和启发，有助于学生理清思路，有助于学生间的分歧趋于统一，也为学生正确而流利地口头或书面解答创造条件。 　　四、 实际应用与举例 　　例1 用3H标记小白鼠（体细胞含20对同源染色体）的精原细胞和皮肤生发层细胞的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含3H的培养基中培养，在前者减数第二次分裂后期和后者第二次有丝分裂后期，一个细胞中的染色体总条数和被3H标记的染色体条数分别为（ ） 　　A. 前者20和10，后者40和20 　　B. 前者40和40，后者80和40 　　C. 前者40和20，后者80和40 　　D. 前者40和20，后者80和80 　　教学中如按部就班地把有丝分裂和DNA的复制讲解一遍，学生似乎听懂了，但转眼又不会了。暴