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渐进式实践教学体系下工科类专业人才培养 　　摘要:如何构建科学有效的实践教学体系,培养具有一定特色的应用型人才是近年来高校改革的热点问题。本文探讨了工科类应用型人才的培养途径和实践教学体系的构建思路,并以大连理工大学城市学院自动化专业实践教学改革为例,介绍了渐进式实践教学体系和具有区域特色的工科类应用型人才培养模式。 　　关键词:实践教学体系;区域特色人才;应用型人才;实践教学 　　作者简介:张明君(1966-),女,河北滦县人,大连理工大学城市学院副院长,教授,工学博士,主要研究方向:模糊控制、先进控制;梅彦平(1975-),女,陕西汉中人,大连理工大学城市学院电子与自动化学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:运动控制。(辽宁 大连 116600) 　　基金项目:本文系辽宁省高等教育教学研究重点项目“独立学院工科类专业多元化人才培养模式的探索与实践”的研究成果。 　　 　　随着高等教育的快速发展,教学改革大步推进,各高校积极探索实践了多种实践教学改革方案。本文以大连理工大学城市学院自动化专业实践教学改革为例,介绍了具有区域特色的工科类应用型人才培养方案和渐进式实践教学体系。 　　一、专业背景 　　电气自动化专业是电气信息领域的一门学科,与人们的日常生活以及工业生产密切相关,在国民经济中发挥着越来越重要的作用,已经成为高新技术产业的重要组成部分。随着新技术的发展,一方面社会对电气自动化专业人才的需求量持续增加,大连地区如英特尔集团大连分厂、STX(大连)造船厂、大连机床集团、中国华录集团、大连实德集团、大连重型集团等企业近年来都有大量的电气自动化专业人才需求;另一方面,社会对电气自动化专业人才的要求也发生了很大变化。据社会调查及毕业生信息反馈显示,企业对工科类专业人才的要求已由传统的理论型人才向技术型、应用型人才转变,尤其是一线岗位需要更多的是实践能力强的应用型人才,事实证明,那些专业技术水平较高、适应能力强的高校毕业生特别受企业的欢迎。简而言之,企业需要的应用型人才应当具有宽泛扎实的基础知识,又要具有一定的专业特长和较强的工程实践能力。 　　随着国民经济的快速发展,高校人才培养与社会需求不一致的矛盾越来越突出。在传统教学体系下,我国多数高校的毕业生实践能力不强,应用型人才特色不突出,不能在毕业后很快胜任专业岗位,与此同时,部分大学生就业难的同时许多企业又有迫切的人才需求。对于经济发展较快的部分地域,这种人才需求与高校的人才培养错位更加明显。 　　大连理工大学城市学院建院之初,就明确了应用型人才培养定位,瞄准了大连及环渤海区域经济带的人才需求,大力推进教学改革,积极探索了知识到技能的转化、实践能力的培养与提升的教学途径。经过几年的教学实践,逐渐形成了应用型人才培养的渐进式实践教学体系,并在区域特色人才培养教学中取得了可喜的教学效果。 　　二、知识到技能的转化途径 　　知识与技能是密切联系的两种不同的人类认知能力体现。学习知识是掌握技能的基础,知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅,而技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。知识与技能又有明显的区别,知识可以从书本上来,也可以靠别人的灌输来获得;而技能只有通过实践和反复练习才能获得。[1] 　　教学实践证明,工科应用型专业如果缺乏实践训练,仅仅依靠课堂的理论教学是不能完全实现知识到技能和能力的转化。为此,高校教学过程中必须要处理好理论教学与实验教学的关系,要改变传统教学中忽视学生在实践环节的培养,或者没有把两者有机结合起来的做法;[2]要认识到实验教学不仅是理论教学的延续,更是一个相对独立的体系,与理论教学关系密切、相辅相成,独立而不孤立、联系而不依赖。因此,在人才培养过程中要设计相对独立的渐进式实践实训教学体系,才能实现知识到技能和能力的转化。 　　三、实践能力的培养与提升 　　从认识论的角度来说,技能和能力属于不同现象和范畴。技能是一种通过练习而巩固了的活动方式。能力是运用知识和技能以解决问题、完成任务而表现出来的个性心理特征。一方面能力与技能的发展速度不同,技能的掌握较快,而能力则要以多方面的知识和技能为基础,并经过反复多次的练习才能形成。另一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的,知识越多,技能越强,就越有利于能力的发展。[3]由此可见,具备基本专业技能不一定就能提升到基本专业能力,只有通过有效训练,进一步巩固知识、强化专业技能,才能实现实践能力的固化和素质的提升。 　　应用型人才区别于学术型人才,它更强调解决实际问题的实践应用能力,即运用理论知识在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。如何在教学的各个环节体现应用型人才的培养目标,实现实践能力的培养与提升呢?这就需要改变重理论轻实践的传统做法,需要依据应用型院校的培养目标和实