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激发学生情感构建心灵碰撞课堂 　　【摘 要】感动，是写作的生命，是课堂的生命，是教学的生命，在课堂上能成功地拨动学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海就能荡起涟漪，激起浪花。在学生心潮澎湃的时刻，来个“顺水推舟”，让学生的情感朗读荡舟于心海中，积极自主地找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情。只要“真情”和“感动”在教育教学中绽放出美丽的生命之花，相信我们课堂的生命就会永远流淌真情，永远传递着那情感朗读的动人场面。 　　【关键词】情感；朗读；瞬间；感动 　　《一夜的工作》是一篇歌颂周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。课文抓住周总理的生活细节，讲述了作者所见到周总理一夜工作的情景，反映了周总理就是这样夜以继日，为了党，为了人民，呕心沥血、鞠躬尽瘁。虽然课文是选用了生活中的小事，以平实的文字来写，故事也挺感人的，但是学生对周总理的了解是甚少的，很难激发学生的情感。 　　上课前，我已经做了这样的打算：开始介绍一下周总理，然后找一找文中描写周总理一夜工作的句子，将它们读一读，议一议，知道周总理是个怎样的人就行了。 　　那天，因为临时变故，一上午的三节课都给了我。怎么办？这时，想到手头上有一盘《十里长街送总理》的电影光盘，于是临时决定先用两节课让学生看电影，一方面是能让学生了解周总理更多的事迹，这对人物的理解，对课文的理解肯定大有裨益；另一方面也符合新课标提出的丰富学生学习资源，在实践中学语文的理念。 　　上课后，我们先交流了彼此对周总理的了解，如事先所料，学生对周总理的了解少之又少。我就播放了电影《十里长街送总理》。电影一开始，天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向，凄厉的哭声，悲壮的音乐一直在耳边回响。看着人们悲痛欲绝的样子，听着悲怆的音乐，我的心隐隐作痛，多好的总理，多感人的场面，可是我的学生能被感动吗？学生能理解那个时代的周总理吗？就在这时，我听到了一个细小的声音，“孙熙钦哭了”。我悄悄把目光扫视过去，靠窗的那个男孩正在抹眼泪，但并没有人嘲笑他。再环顾四周，嬉皮笑脸不见了，更多的是沉重的表情，好几个女孩眼里饱含着泪水。我的心瞬间被感动了，被电影感动，被我的学生感动。沉积的倦怠，预见的障碍，都因这场电影而烟消云散。我立即调动自己的全部情感，在画面的空白处配上音，配到情深处，已情不自禁地噙着泪水。而我的学生，他们也含着泪水啜泣起来。那个课堂，是追忆周总理的课堂，是学生情感恣意流淌的课堂，是心灵碰撞的课堂。 　　接下来的学习课文，上得从来没有这样顺利过。我要求学生找出作者何其芳看了周总理一夜工作之后有什么感受时，学生们迅速地找到了后两个自然段有感情地朗读起来，就如自己是作者一样心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”学生是带着激动、自豪的心情去朗读，他们把自己当成是作者亲眼看到周总理一夜的工作。 　　接着在理解周总理的一夜如何审阅文件时，我带着学生一起走进周总理的一夜，看看他是怎样批阅文件的？ 　　师引读1：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他――（生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。”） 　　师引读2：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡！星星睡了！月亮睡了！我们敬爱的周总理眼睛已经不听使唤了，他取掉眼镜，揉了揉疲倦的眼睛，再一次打起精神来，又拿出了一份文件审阅起来，只见他――（生齐读，同上。） 　　师引读3：“东方发白，晨曦微露，天就要亮了，总理看了看窗外，长长舒了一口气，拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他――（生齐读，同上。）” 　　齐读时，学生是一脸的凝重。 　　师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？ 　　学生继续思考着，小手也陆陆续续地举起，“他想着哪些地方没有粮食。”“他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好。”“他想着今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望。”“他想着怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌。” 　　面对学生们那活跃的思维，饱含着对周总理那浓浓的情感，说出了周总理所想的、所思的。我抓紧时机说：“周总理的工作虽然是劳苦的，但是他的生活却很简朴。”要求学生在课文中找出类似的句子，用“虽然……