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激发学生提问几点思考 　　 提出问题是思维活动的重要体现。激发学生提出问题，不是教师多问几个“为什么”就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问，才能调动学生思维方面多下功夫。 　　老师们常议论：学生怎么就不爱问呢？而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题、疑问的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。 　　我们在教学中深有体会的是“首先是问题的提出，其次是问题的解答”。因此，学生不爱问问题，是我们教师在教学上面临的最大问题。我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，提高学生的学习兴趣，效果较好。 　　1．激发学生提问的信心 　　学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。据调查显示：90%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有32%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出问题的占35%。其中，怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的25%；除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺乏提问的信心。甚至丧失学习兴趣。 　　学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加以理睬，如果你在学生提出问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐散失提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。 　　因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出问题太偏与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励、赞扬这种敢于提问的行为。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次，词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当做问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。 　　教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。 　　2．多给学生提问的机会 　　学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和认为有意义的问题，学生未必感兴趣。而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提，不利于激发学生提出问题，所以要给学生提问的机会。 　　长期的应试教育使人们在课堂上只讲要考的重点、难点内容，而且教学容量越大越好，很不考虑讲什么，怎么讲对学生才更有意义，效果更好，学生才能更好的适应教师的教学。教师应把课堂还给学生，师生互动，生生互动，合作学习的平台，落实新课改的理念。事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得，有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。 　　除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中上来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些，同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题的机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。 　　3．创设学生提问的情境 　　学生能否提出问题？能否提出好问题？能否感兴趣提问题？关键是创设学生提问的情境。教师的作用在于给学生发现事物的机会，恰当的帮助，让学生亲自去发现尽可能多的东西。教师要创设适当的教学环境，激发学生敢于提出问题，讨论问题，积极参与教学活动，把课堂教学搞活，丰富教学内容，拓宽学生的思维，促进学生全面发展，充分展示青少年的智慧。 　　提问的情境从以下几点创设： 　　3．1利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。如在学习法律常识时，不少学生问到法律对我们青少年到底有多重要？国家为什么要制定法律？法律与道德有什么关系？以德治国及以