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游戏在音乐基础教学中作用 　　摘 要: 让低年级学生在游戏中学习和感受音乐,是完全符合儿童的心理特点的基础教育形式。游戏是儿童的一种需要,在音乐教育中使用游戏,能够使孩子们获得满足和快乐。在音乐游戏中通过视觉、听觉、运动觉、触觉等相互作用,培养儿童的注意力,提高记忆力和学习音乐知识的同时,还将增强孩子的团结意识、集体观念,促使他们更好地展现自己。 　　关键词: 游戏 音乐基础教学 作用 　　 　　作为一名大学教师,很少有机会接触到儿童的基础教育,有幸的是我有机会带领小学音乐教育专业的本科生实习,从中获得了前所未有的感受。在小学低年级实习期间,学生课堂教学的内容是没有问题的,困扰最多的却是课堂纪律,根本招架不了孩子们的“热情”,最终导致课堂无法正常进行,虽然很辛苦但是课堂效率不高。学生论音乐素质是没有问题的,为什么一走进课堂就体现不出来了,用现在的流行词来讲就“out”了。归根到底是教学方法的问题。通过调研,我们发现很多基础教育工作者也存在这个问题。 　　游戏,辞海中是这样定义的,是以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。当今社会的众多学科教育中,都将游戏作为一个重要的载体,运用到实际的教学活动中来,在基础教育中尤为重要,音乐基础教育也不例外。 　　游戏在音乐教学中主要表现为老师将所授课程的内容设计成为小学生喜闻乐见的游戏形式,在音乐伴奏或者歌曲伴唱下,按照老师的设计,学习、理解音乐的过程。在音乐教学中如果能恰当地运用游戏,将获得事半功倍的效果。用优美的音乐和全身的律动带领儿童进入音乐的世界,提高音乐感受力和表现力,发展想象力和创造力,使孩子们的生活充实丰满健康多彩,是受孩子们欢迎的一种综合性教育活动。 　　游戏在音乐基础教学中的重要地位,具体表现在: 　　其一,寓教于乐。游戏将枯燥的音乐理论知识和抽象的音乐符号变为富有情趣的、生动形象的活动过程,既符合音乐艺术的实用性特征,又满足儿童好玩、好动的特点。 　　从事基础教育的老师们都知道,想让低年级学生安安静静地上完35分钟的一堂课是很难的,即便使用某种手段让孩子们安静下来,那也违背了我们的教育理念,不利于孩子的成长和发展。我们要充分利用低年级学生的心理特征,以游戏的方式进行科学引导,既发挥了孩子们的天性,又在玩乐中让孩子们接受了知识,更重要的一点还在于游戏使学生将所学知识记得牢固、长久。 　　其二,充分发挥基础教育中孩子的主体地位。我们的教学要求体现教师的主导地位和学生的主体地位,学生才是课堂的真正主人,每一位儿童就是音乐活动的参与者与创造者,这一点在基础教育中格外重要。这样才会使学习不再被动,融洽了师生的关系,提高了学生的学习兴趣,并能及早地发现一些有才能的孩子,更好地因材施教。 　　我们通过调查研究发现,很多老师已经开始意识到这一点,但仍有为数不少的老师仍然采取“满堂灌”、“填鸭”的方式进行教学,甚至是一边维持秩序,一边讲解,一节课下来口干舌燥,满腹怨气,还没有取得好的教学效果,更不用说以音乐教育感化学生心灵了。这就是忽视了孩子是学习主体。 　　第三,在游戏中,还能对儿童进行思想品德的教育,培养孩子们合作互助的精神和集体荣誉感,促进儿童身心的全面发展。可见,音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。 　　儿童的世界是游戏的世界,游戏是儿童世界中的一个充满欢乐、自我表演的快乐王国。在他们幼小的心灵里,游戏即快乐,游戏教学即快乐教学。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的综合教育形式,是培养儿童乐感和美感的有效手段。音乐游戏能使孩子们得到艺术美的陶冶,使其心灵萌发感受美、表现美的情趣。对于完善儿童审美心理结构,促进儿童身心的和谐发展,对培养全面高尚的人格有着极其深远的意义。 　　德国音乐教育家奥尔夫主张儿童音乐教育应该从孩子的生活天地中取材,让孩子在愉快的玩乐中学习音乐。儿童的生活以游戏为重心,游戏是儿童的主要活动。音乐游戏与其它游戏的主要区别在于它是在音乐的伴随下进行的游戏活动,更易于孩子们接受和喜爱。在活动中,儿童的情绪受音乐的感染,游戏动作需要符合音乐的节拍、节奏,并随着音乐的变化不断改变。因此,在愉快的活动中儿童能感受到音乐,更好地调动儿童学习的积极主动性,并把音乐知识技能、情绪体验与游戏活动融为一体,是促进儿童身心健康发展的良好方式。 　　从儿童音乐教育的观点看,根据儿童的年龄、知识水平等特点,儿童在学习音乐的过程中不可能专门集中注意力于音乐,更不要说是较为抽象的基础乐理知识。因此,要尽可能地把音乐与儿童的生活、玩耍相融,让他们在唱唱跳跳、动动玩玩的游戏活动中直接地亲身体验音乐、感知音乐,才能获得相应的音乐知识,使他们有参与音乐实践活动的直接体验。日本教育家铃木先生认为,儿童的心理特点是“玩”,把游戏引进课堂,让儿童感到音乐课是最有