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猜测策略在英语词汇呈现中运用 　　摘要：在词汇呈现中，引发学生运用猜测策略，根据读音规则拼读生词，促使学生主动地进行假设-验证思维，达到有效记忆的目的。本研究经过实验证实：语音-词形猜测策略确实能提高词汇记忆效果。 　　关键词：猜测策略 词汇呈现 读音规则 　　 　　一、 引言 　　 　　任何一门语言都是由词汇和语法构成的系统。词汇是语言的建筑材料，也是一切语言活动的基础。词汇量的大小直接影响一个人运用语言的能力。离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。然而，这些年来，我国的英语教学虽然在一定程度上重视词汇的教与学，但教学效果总的来说还不是很理想。学生在口头交际、作文时表现出来的词汇匮乏现象便能说明这个问题。词汇量小，直接影响学生的信息接受和语言表达的质量，语言交际能力的发展也因此受到很大的制约。 　　针对怎样学习词汇，有效扩大词汇量的问题，国内外学者都做了大量的研究。在国内，有关词汇学习策略和教学策略的研究（文秋芳1996；王文宇1998；吴霞1998；段成1999；刘津开1999，2001；张萍2001；张明芳2005）都是围绕着一个主题展开，就是怎样有效、长时间地记忆和运用词汇。其中，根据语境和学习者本身的知识背景猜测词义的策略是一种使用得最为频繁的策略（张萍2001：445）。猜词策略有利于学生素质能力的培养（刘津开2001：23）。但很少有关于语音、拼写方面的研究。笔者在从教过程中发现，系统教授学生一些读音规则并用猜测读音或拼写的教学方法能有效地帮助学生记忆单词，并做了实证研究，本文从自身教学实践出发，结合相关理论，对于一种词汇呈现方式――语音、词形猜测法进行理论分析和实验研究，以期对词汇教学提供一点参考。 　　 　　二、 理论依据 　　 　　2.1 取词的心理过程 　　在心理词库中，词项的排列方式不仅仅是简单地按义类归聚，很有可能词项的语音表征、语义表征、形符表征分别按照一定的编码方式归聚在一起，形成三个分系统，同一词项的三个表征又以特定方式联结在一起，形成一个独立词。在取词过程中，词项是被成组激活的，而不是激活单个目的项。这个从意念的概念化到词汇化的过程实际上是一个由语义确定到音义融合的过程，即首先语义表征被激活，其次是语音表征。只有将一定的语义表征与一定的语音表征结合在一起，才能够最终确定目的词项，从而完成概念的词汇化过程。词项确定后正式进入拼写过程，在拼写过程中，语义表征不再发生作用，而是语音表征成为中心角色。可以说，拼写过程就是用一定的读音规则将目的项的语音表征转化为外在的形符标记的过程。下图概括了上述的过程。（肖旭月2001） 　　 　　上面的研究是有关输出中的取词过程，其中读音规则是联系语音表征和形符表征的关键。如果在词汇储存时，不仅仅把词项的语音表征、形符表征，还把代表它们之间关系的读音规则一起进行编码存储在大脑中，那么在取词过程中，才能根据被激活的语音表征，顺利地通过读音规则激活形符表征。因此，读音规则在词汇的音形记忆中非常重要。 　　 　　2.2 读音规则的习得与词汇教学的呈现方式 　　基本的读音规则可以通过集中讲授的方式，或在词汇教学的过程中逐步教授给学生，而熟练的运用需学生反复地练习。由于英语的音形不是一一对应的，同一个音可能是不同的字母的发音，如［∫］可能是sh, ch, c, t等的读音；而同一个字母在不同的词项中的发音也可能不同，如字母 c 可能发［s］、［k］、［∫］等读音。这类读音规则由于存在一种以上的选项，成为记忆词汇拼写的难点。这两类读音规则的习得都离不开学生的大量实践和练习。 　　怎样才能加强学生读音规则的实践，使学生养成把拼写与语音联系起来的习惯，促进词汇的习得呢？ 　　我们以往的词汇呈现方式是用各种教学形式把目标词汇的音、形、义教授给学生，而读音规则则留给学生自发地去完成。笔者在一所高职院校任教，学生英语层次低，成绩普遍较差，最大的问题也是词汇量太小。学生能自主地运用读音规则去记忆单词的很少。因此，笔者在词汇教学的呈现环节采用语音-词形猜测法，促使学生主动地去运用读音规则。 　　语音-词形猜测法就是在词汇呈现时，只给出形符表征，让学生猜出语音表征，或者只给出语音表征，让学生猜出形符表征，随即给出正确的答案，便于学生验证猜测的结果。并对正确的答案进行加深印象的练习。 　　二语习得理论认为学习过程是一个“假设-验证”的过程，学习者对已有的母语、二语知识进行简化或对输入的语料进行推测，形成二语的规则，然后进行验证。学习中出现的错误正是学习者积极进行“假设-验证”的表现。语音-词形猜测法就是通过词汇呈现方式，促成“假设-验证”过程的进行，引发学生的主动学习思维，让学习者一接触目标词汇就注意音形之间的联系，形成读音规则的