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玩教具在教学中运用 　　《纲要》中指出：“幼儿时期以游戏活动为主。”玩教具操作是幼儿以游戏形式为主的自我学习和知识建构的过程，是幼儿园实现教育目标的重要途径。幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，而且能更好地结合教育目标以及幼儿的发展需要，使幼儿在玩中学，在学中玩，从而身心得到更好地发展。 　　 　　一、自制玩教具的目的和意义 　　 　　游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。 　　在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。 　　“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。 　　因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。 　　 　　(一)保障幼儿游戏的权利 　　自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。坚持因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。 　　 　　(二)促进幼儿的学习与发展 　　玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。 　　 　　(三)可持续发展教育的重要途径 　　自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。 　　(四)传承社会文化 　　玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。 　　自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。 　　 　　(五)促进家长参与和家园合作 　　家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义：(1)有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；(2)家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度；(3)有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。 　　二、自制玩教具要结合教育教学目标及幼儿的发展需要。教师在自制玩教具的同时，要时刻考虑幼儿的教育教学目标以及现阶段的发展需要。使自制的玩教具不仅具有娱乐性，更具有教育性，让幼儿以玩具为依托，在玩的过程中能够得到真正的发展与提高。 　　 　　三、自制玩教具要具有可操作性。 　　 　　玩教具的主要特点是具有可操作性，可操