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略论英语口语交际能力培养 　　摘要：英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力，在教学过程中，应该培养学生用英语思维的习惯从加强听力训练入手，由易到难，循序渐进不断充实社会文化知识，增强运用英语的得体性意识，以达到自如地运用英语口语进行交际的目的。 　　关键词：英语口语 交际能力 培养 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）07-0050-02 　　 　　口语交际是人类特有的一种社会活动，口语能力是语言能力的重要组成部分。随着人们对英语这一国际文化和国际交流媒介的广泛关注，如何提高学生实际运用英语口语进行交际已成为广大学生普遍关注的问题。 　　 　　一、存在的问题 　　 　　（一）传统的课堂教学方式使学生缺乏学习口语的动机 　　“兴趣是最好的老师”，在口语学习中兴趣尤为重要。一方面，教师对有对学生进行口语训练尝试的愿望，许多英语教师在上课时都有这样的经历，教师用英语提出一个与课文相关的问题，学生常常保持沉默，但是由于教学任务紧迫，时间不允许，教师本想加强口语训练，用提问方式与学生进行交流，但结果教师只好自问自答，以打破僵局。最终变成教师的“一言堂”，一个人唱“独角戏”，最后迫使教师回到传统的教学模式上来。另一方面，学生对大学英语教学的最终要求是通过英语四级考试，传统的英语授课方式是以讲解单词和语法难点为主，学生的任务是记笔记，所以，无论是从“教”的方面，还是从“学”的方面都存在问题，学生在主观上缺乏口语学习的动机；在客观上以阅读为核心的教学方式剥夺了学生联系口语的机会，扼杀了学生学习口语的积极性，也造就了大批的“哑巴英语”。因此，如何组织课堂教学、激发学生参加课堂活动的关键成为英语教学改革的一大课题。 　　（二）学生掌握的口语句型较少，词汇量少，难以流利地用英语进行表达 　　对于非英语专业的学生可言，由于没有专门的口语课程，学生普遍缺乏口语交际训练，因此缺少语言交际技巧。 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，针对课堂讨论的话题，学生苦与词汇量小，本来学生对所要谈论的话题很感兴趣，但是通常情况下，成绩好的学生会根据老师的要求进行积极准备，踊跃发言。中等水哦的学生往往参加讨论，但在发言的时候会夹杂汉语，以期完整表达思想，而那些成绩差的学生对某些特别感兴趣的话题，也很想发表自己的观点，这时他们常常会向老师请求：“老师，我用汉语讲行吗？”，为了鼓励学生的积极性，教师只能听之任之。这也是教师和学生都很头疼的一个问题。这种现象与英语词汇量中口语常用的交际词汇比例偏低有关，学生的词汇量少是一个相对的概念，英国Swansea大学的英语词汇学家Paul Merra曾推算，他认为中国大学四级词汇量应不少与一万，然而日常生活交流中所需要的高频词没有出现在词汇表中，存在词汇断档的现象。此外，中国学生除了英语课外，广泛接触英语的渠道并不多；毕业以后，除非从事与英语有关的工作，很少再与英语打交道；由于缺乏口语学习的情境，无法达到学以致用，持之以恒。 　　 　　二、培养学生运用英语口语交际的能力，采用科学方法，势必达到事半功倍的效果。 　　 　　可以从以下几个方面着手： 　　第一、加强听力训练，增加语言输入与设备 　　加强培养及训练学生语言知识的转换能力，让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际。语言输入是语言输出和完成交际的比被条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。 　　听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本沙锅是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们在寻求表达形式。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达