皮亚杰认知发展理论在地理教学中应用.docVIP

皮亚杰认知发展理论在地理教学中应用 　　一、皮亚杰认知发展理论应用于地理教学的缘由 　　 　　心理学结构主义认为,要认识任何事物和现象,必须从认识对象的结构开始,即从组成它的个别成分之间的关系去认识它。任何事物都存在于其所处系统的结构之中,因而,能够认识事物的结构就容易认识其本质。高中地理课程标准及基于它的地理教材受地理科学体系支撑,虽然在现代课程理念指导下,地理教材中地理知识的科学结构被学生发展需要和社会发展需求所综合而变得不甚明显,但仍然能透过丰富多采的教材组织形式,看到地理知识的系统性和结构性特征。必修I和必修II的内容是系统地理背景下的自然地理、人文地理两大部分,分别按自然要素和人文要素组织和细化,必修III以区域为背景,以案例方式对自然地理和人文地理的知识加以具体应用,进而丰富地理知识结构细节。选修共七个模块是地理知识结构中某一方面知识的深化,是为满足学生多元化的学习兴趣和适应多样化的社会发展方向而设置。高中地理知识体系有着清晰可辨的系统性和结构性特征,地理教学可以充分利用其结构,提高学生地理认知效率。以此为载体,地理教学可以实现为学生发展、为社会发展服务的课程目标,构建更高层次的事物结构。 　　 　　如何科学地利用地理知识结构提高学生地理认知效率和教学有效性,需要科学的认知理论指导。瑞士心理学家皮亚杰(J?Piaget)是把结构论思想引入教育心理领域的第一人,他在结构主义基础上创立了认知发展理论,揭示人认知发展的科学规律。因而,以它为指导开展地理教学,必然可以提高地理教学效率。 　　 　　二、皮亚杰认知发展理论的内涵 　　 　　 　　皮亚杰认为,新知识只有纳入到人的认知结构中才能被吸收。认知结构是个人全部知识的组织系统,皮亚杰称其为图式。人认知图式的发展,是一个连续且从量变到质变的过程。当主体能够把客观信息纳入自己的图式,图式就处在相对稳定的量变状态中,当这种量变积累到一定程度,不能再容纳新情况、新问题时,个体为了适应环境,就会主动调整和修改图式,以引起图式质的变化。前者是外物同化于认知结构,后者是认知结构顺应于外物,人的认识与??境相互作用,力求保持一种平衡的适应状态。皮亚杰认为,在认识发展领域中,推动人认知结构和认识发展的内在动力是同化过程和顺应过程的对立与统一,人对环境的适应就是依赖于同化和顺应这两种机能不断向前推进的平衡。当个体面临环境中新的刺激时,总是先试图同化到原有的认知结构中。如同化成功,便得到暂时的平衡,如原有认知结构无法同化新刺激,个体便会做出顺应,即调节原有认知结构甚至重新建构新认知结构,以达到新的更高平衡。人的认知水平在不平衡―平衡―不平衡的过程中不断提高。 　　 　　 　　三、皮亚杰认知发展理论应用举例 　　 　　1.加强同化,充分利用学生现有认知结构 　　皮亚杰十分强调,教育必须适合学生认知结构,只有当所教内容符合或接近学生认知结构,才能引起学生积极的学习活动,才能使符合认知结构的学习内容有效地被学生同化。因此,教育的关键在于对不同认知发展阶段的学生提出不超出或不过分超出其同化能力的适中话题,这样,就能提高学生已有认知结构的可利用性,其认知结构也在同化中进一步丰富。 　　如在学习“农业的区位选择”前,学生已经掌握了自然地理诸要素影响地理事物发展的原理,形成了图1所示的认知结构。 　　 　　新授课开始时,教师先从学生已认知的结构入手,提供某些农业区域情境,如长江三角洲、海南岛、南方山区、河西走廊、黄淮海地区、青藏高原以及阿根廷潘帕斯草原、美国中部平原、澳大利亚墨累―达令盆地的气温、降水、河流、地形、土壤等方面的文字、数据资料或景观图片,让学生分析农业区位因素,使其不仅能够看出是农业区位因素对农业生产起着作用,而且能够系统地总结出自然因素系统,甚至可以补充生物种类多样、病虫害等生物因素也是农业区位因素。学生把农业区位因素的新知识同化到了自然地理要素对地理事物发展有影响的原有图式中,并且具体化为自然地理要素对农业发展的影响(图2),认知结构在同化过程中发生着量变,不仅图式更加丰富,建构更加牢固,而且灵活运用的能力更强。 　　无穷变化的世界是有结构的,一经认识,就会到处发现结构。地理知识中的各种结构无处不在,其通过联系又可构成一个复杂的结构系统。系统复杂性产生的根源在于它的自相似性,即系统中每一个独立的部分都具有与总体相似的特征,在一定程度上是整体的再现与缩影。所以,同化建基于复杂事物的相似性,从微小的结构开始,并促使其丰富和发展,在地理教学中,这种加强同化的策略对认识具有复杂性的地理知识整体具有重要意义。 　　 　　2.促进顺应,拓宽加深学生认知结构 　　顺应是由于学习过程中不能顺利同化新知识而对认知结构作出的调整,包括对错误认知结构的纠正和正确认