略论提高小学生写作能力两种认知机制.docVIP

略论提高小学生写作能力两种认知机制 　　引言 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，“写作能力是语文素养的综合体现”。对写作能力的培养从小就应该加以重视。 　　提高小学生写作能力，从小培养他们的语文素养，对小学生今后的学习和个人全面发展打下坚实的基础，具有非常重要的意义。结合小学生认知心理的特点，从内隐学习和外显学习两种认知机制上，探讨提高小学生写作能力的有关策略，对教师教学具有一定的借鉴意义。 　　 　　一、内隐学习与外显学习两种认知机制 　　 　　长期以来，人们在过分追求理性思维、关注条理化、逻辑化、可视化知识表达和学习的过程中，忽视了对一些非理性现象的认识。近些年来，随着对内隐学习的客观存在和有效性的进一步实证，以及内隐学习在许多领域表现出来的更强大、更持久的优势，内隐学习已经成为认知心理学领域的一次新的革命，当代认知心理学因此对人类的认知结构模型重新加以审视。① 　　美国心理学家A.S.Reber在实验研究中发现，人们在学习比较复杂的任务时，能够按照本质不同的两种学习模式来进行，一种是我们所熟悉的外显学习模式，它是在明确意识支配下，以理性思维为核心的有目的的认知活动；另一种是内隐学习模式，是指个体对复杂规则知识的无意识获得过程。在内隐学习过程中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则。可见，人类不仅拥有一个按照严密逻辑和规则进行的有意识学习系统，即外显学习系统，还具有一个非逻辑的、自发性的、具有种系进化适应性的无意识学习系统，即内隐学习系统。内隐学习和外显学习是人类认知系统不可或缺的两个组成部分，在人类的学习和生活中，两者协同作用，对提高个体认知过程的效率和效益起到了不可估量的作用。② 　　小学生写作能力的培养必须依据他们的认知发展特点，需要充分利用内隐学习和外显学习各自的特点，并将二者协调起来，达到提高小学生写作能力的目的。写作能力通俗地讲，就是把自己的想法记录下来的能力。从某种意义上说，它是一个人在感知世界基础上生成的书面语言和文字，是进行表达和交流的重要方式。与“听”“说”“读”三种语文素养能力不同的是，“写”是一种创造性活动的过程，它不仅离不开其它三种“听”“说”“读”的能力，而且起到进一步巩固和深化“听”“说”“读”的能力的作用，所以说，写作是语文素养的综合体现。小学生思维、语言等的发展尚处在由低级向高级逐渐过渡的时期，按照皮亚杰的认知发展阶段论来说，小学阶段儿童思维具有多维性、可逆性和动态性，其目的性、分析性、逻辑性思维尚不成熟。语言学习虽然能够通过比较抽象的下定义的方式获得，但需要实际经验或借助具体形象的支持。运用内隐学习与外显学习的协调作用，来提高小学生的写作能力具有非常重要的指导作用。 　　 　　二、内隐学习占主导地位 　　 　　小学生认知发展的局限性使得他们主要凭借具体的实际经验，倾向于直觉地理解比较抽象的概念和关系，写作对他们而言，是比较复杂的一项任务，刚开始他们可能会感到无所适从。而小学阶段的写作能力培养具有奠定基础的作用，是其整个人生素养形成的关键时期。内隐学习机制在认知系统中具有基础性地位，因而，内隐学习能使小学生在目的性、分析性、逻辑性思维尚不成熟的条件下，通过具体的实践感知获得知识经验，并且可以把获得的知识经验运用于相似情景中，内隐学习成为个体经验获得的重要方式。另外，靠内隐学习获得的是知识体系本身，具有相对的稳定性，可以制约着小学生对事物的感知和认识，使得小学阶段的写作体验，在一定程度上决定着小学生进一步发展的可能性。 　　小学生写作能力的培养与语感培养密切相关。语感不是通过外显学习获得的，而是通过内隐学习获得和感受到的。小学生写作能力的提高，若仅仅依靠规则化、逻辑化、分析性的外显学习，来获得某种理论知识，即使学生能记住也很难运用。因此，根据语文写作的特点，更多地利用内隐学习法，来感受、体验，从具体、感性、直观、情境化的自然语境中感受和交际，来内隐地获得对语言的认识和感悟能力，这种依靠内隐学习习得的语言规则，虽然不能解释说明，却具有高密度和易迁移化的特征。③为使内隐学习在提高小学生写作能力过程中发挥主导作用，教师可利用以下策略来引导小学生进行内隐学习。 　　1.“沉浸式”教学法 　　所谓“沉浸式”是指全身心地投入其中。好听的音乐、歌曲，吸引人的广告语言，以及电视动画系列等，即使在小学生无意识的注意中，对有些歌词、广告语、动作等不知道其中的具体含义，他们也能很快学会其中反复重现的东西，并且模仿和恰当地使用，这就是在沉浸其中的时候，内隐学习发挥了优势。由此启示，教育工作者可以通过现代教育手段，创