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聚焦以科学思维为核心科学探究 　　【摘要】科学探究是科学学习的重要方式，而科学探究中的每一个环节都离不开科学思维主动、深度的参与。教学中，教师可以通过科学问题引领科学思维，让探究活动充满魅力；可以在探究过程中激发科学思维，让探究活动充满理性；可以用科学精神提升科学思维，让探究活动显现终极价值。 　　【关键词】科学思维；科学探究；科学素养；科学问题；科学精神 　　【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0039-03 　　【作者简介】季荣臻，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214000）科学教研员，高级教师。 　　《义务教育小学科学课程标准》指出：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学教育实践证明，以科学思维为核心的科学探究是培养学生科学素养的有效途径之一。 　　如果说科学探究是学生进行科学学习的外核活动，那么学生科学思维的发展则是科学探究的内核目标。探究活动中的提出问题、做出假设、设计方案、搜集证据、分析证据、结论与表达等环节，都离不开学生科学思维主动、深度地参与，且探究活动要求学生尊重事实和证据，运用逻辑推理，在演绎、归纳、整理中学会理性思考，这些都有助于学生科学思维的逐步形成和发展。 　　一、科学问题引领科学思维，让探究活动充满魅力 　　科学探究始于问题。科学课的质量往往不是由问题的数量决定的，而是更多地取决于这些问题是以何种形式组织起来、以何种方式“进入”学生的头脑之中。只要有课堂，就永远有问题；只要有问题，就永远需要教师的引导。科学探究活动是否有效，取决于教师是否能够引导学生自主参与探究活动，特别是关注学生已有的原始概念，并在此基础上搭建“学习脚手架”，关注学生的“最近发展区”，引领学生自主设计实验、自主记录、表达交流，从而逐步建立科学概念，最终实现科学思维水平的提升。 　　因此，在科学课上教师要尽可能引导学生提出适合研究的“真问题”，这是学生科学思维培养的起点，也是“激活”阶段。真问题应该具有以下四个基本要素：首先它应该是一个“未知问题”，问题对于研究者来说必须具备未知性，不知道该问题的答案。其次它应该是一个科学问题，也就是说该问题须涉及科学知识，而不是其他方面的知识。再次，真问题应该是值得研究的问题，对于小学生来说，研究价值可以从“研究过程价值和研究结果价值”两个层面来理解，研究过程价值，指这个答案的获取必须具备一定的烦琐性，必须经历一定的科学研究程序，而不是“看一眼”“试一下”就能得到的。研究结果价值，指该问题的解决具有一定的理论价值或社会价值。最后，这个问题要适合学生研究，问题应基于学生的现有经验和知识水平，且依靠学生的经验可以解决；问题的难易程度应在学生的“最近发展区”内，要让学生通过一定的努力可以解决。 　　以苏教版《科学》三下《把固体放进水里》一课为例，教师一开始就让学生猜测哪些材料会沉，哪些会浮，等学生预测完毕后就进行实验验证。从表面上看，这种教学设计虽然也提出了要研究的问题――物体在水中是沉还是浮，并针对问题做了“预测（猜想）”，最后又引导学生通过“实验”验证了自己的预测，这似乎已经是一个比较完整的科学探究过程了。但稍加揣摩，我们就会发现这里的“探究”并没有抓住问题的实质，是一个没有“真问题”的“假探究”。究其原因，“把这些物体放到水里，会发生什么现象？”这个问题对于三年级的学生来说，并不是一个“真问题”，因为生活经验早就告诉了他们答案，且“哪些物体会沉，哪些物体会浮？”这一问题只涉及事物变化的表面现象。如果为学生准备两组大小不同的材料，如大小蜡烛，苹果、苹果片，方糖、砂糖，大小木块等，情况就大不一样了。大小变化后的固体进入水中会如何就有了“矛盾点”，也能发现学生的前概念，学生知道苹果片会浮在水面，绝大多数学生认为苹果会沉入水底。而后的一系列探究就是围绕一组大固体入水和一组小固体入水后究竟有没有变化而起的，这能激起学生探究的欲望，也能让科学探究拥有更大的魅力。 　　问题是探究的核心，真正的科学探究不仅是一个引导学生探索问题的过程，更是一个引导学生不断发现新问题，展开新探究的过程。因此，教师应当善于引导学生不断发现并提出更具研究价值的问题。比如通过追问的方式，把学生提出的非科学问题转化成科学问题，将肤浅的科学问题转化成有价值的科学问题，将无法研究的问题转化成可以研究的问题等等。 　　二、探究过程激发科学思维，让探究活动充满理性 　　科学上把观察、实验、调查等获取事实与证据的方法，称为经验的方法；而把运用一定的符号系统对数据进行分析、比较、归纳、概括，并形成有结构的模型或结论，然后