英格兰中小学动念影像教育对我国电影课启示.docVIP

英格兰中小学动念影像教育对我国电影课启示 　　 　　一、英格兰中小学动态影像教育的特色 　　 　　随着通信环境的持续变化，有关为了参与未来社会人们需要具备什么样基本技能、基本素养的争论从来没有停止过。印刷素养毫无疑问将依然是一个关键能力，但同样确信无疑的是，其他一些能力也将变得越来越重要――分享电影电视等动态影像所带来的观赏体验。分析动态影像、熟悉和利用它们所具有的创造潜力以及相关实践技巧等的能力，可以被称为是“动态影像媒介素养”(Moving Image Media Literacy)――就像印刷、数字和ICT方面的素养一样，动态影像媒介素养也将逐渐对整个中小学课程起到支撑的作用。 　　BFI(The British Film Institute，英国电影协会)在英格兰的教育行动区(EAZs,Education Action Zones)开展了项名为“Story Shorts”的试验研究项目，即将电影作为教学资源融入到课堂教学中，以此来探究动态影像可能对当前中小学课程产生的影响，并以此拉开了英格兰动态影像教育的序幕。 　　 　　1.重视影像素养教育 　　“Story Shorts”是附带有5个小电影(4个动画片，1个生活片)以及一本教师使用指导手册的教学资源视频集。在具体的教学中，教师通过让学生观赏Story Shorts系列中的电影，来开展与此相关的课堂活动，包括电影术语知识的学习和讨论、故事情节的推理和预测、人物特征的分析，以及受电影启发的写作练习等等。通过对教学过程进行内置摄像头的录像，BFI发现学生们能够积极充分地投入到课堂活动中。他们的关注点不再是对通常意义的“发生了什么”的复述，而是将电影叙述作为一种独立的文本来进行更为细致的分析。 　　学生们之所以有这样的表现，是因为在动态影像教育中，电影是被当作一种独立的媒介语言来进行学习的。学生们在观看电影的同时，会学习到动态影像文本是如何组织起来的、如何制作并传递给受众的，以及动态影像文本所传达出来的有关世界的信息和它们可能带来的影响等等知识；不仅如此，课堂中还会开展一些基于动态影像的创造性活动，这些知识和实践活动对于提高学生的影像素养是有很大帮助的。 　　 　　2.与各学科课程相整合 　　英格兰的动态影像教育是要将动态影像融入到中小学的各门学科课程中去，原因是：在语文课中，学生们如果能学到基于动态影像的有关文学作品的体裁、叙事结构和人物作用等的知识，则可以增加他们作为读者和作者的自信心；电影和电视是20世纪历史资料的重要记录途径，不管是对历史事件正式的记录，还是基于史实的创造性改编，都应被当作是有影响力的历史资料保存，那它们也应毫不谦虚地成为历史课的重要学习资源；比起其他科目来说，地理学科的教学需要更多的视频资料支持，但同时学生们应学会如何评价这些资源的价值；学生们要能够了解音乐家是如何用音乐来传达视觉图像意义、如何通过两者的结合形成叙事风格以及创设情境的；艺术越来越融合着包括电影、视频等在内的基于时间的艺术形式，每一个学生都应被提供观赏和创作不同种类动态影像的机会；动态影像为我们提供了接触到其他文化的机会，因而在学生们学习现代外语的过程中扮演着重要的角色；学生们越来越多地通过电影和电视等媒体来了解科学，因而相对于印刷文字和图表来说，动态影像更能促进他们对自然科学知识的学习，因此，没有理由不将动态影像与这些学科课程相结合。 　　 　　3.教学需求能得到及时的解决 　　一部时长90分钟的电影显然会因为太长而不能用于动态影像的课堂教学，那该由谁来创作具有完整故事情节并且时长保持在5到15分钟的非商业性质的小电影呢?另外，要想教授好动态影像相关的分析、创造性技能，教师需要具备的适当教学以及课程计划的专业能力又该从何处得到发展呢? 　　显然，在课堂上运用动态影像将不可避免地涉及到相应的技术和财政的难题，而这些难题正在被逐步解决。英国国家在硬件、软件和网络上的大量经费投入不仅承诺将动态影像引入课堂，还将提供操纵和制造它们的方式。随着IcT市场的扩大，学校软硬件配置的花费都在削减。另外，一系列政府、商业组织也正在为学校提供帮助，以实现设备的更新和教师培训的开展。也正是英国社会在教育方面的良好宏观调控，才使得动态影像教育能够在中小学更大规模地开展。 　　 　　4.可参照的基本教学技能表 　　BFI开发了针对动态影像教育课堂教学的基本技能表，使得中小学教师可以根据自己的实际情况，有选择性地使用以下教学技能(如表1)： 　　 　　 　　二、对我国“电影课”的启示 　　 　　“用电影开课”始于人才学家雷祯孝1980年向有关部门提出的“关于编映电影课程”的建议；1989年3月，著名电影表演艺术家于蓝女士在全国政协七届二次会议上提交了《将儿童影