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职校数学课堂问题设计有效性研究 　　摘要：新理念下的数学课堂教学不再是简单的知识单向传递过程，而是需要教师想方设法激发学生积极主动地思维的活动。把数学课堂教学内容真正地转化为学生的内在需求，利用课堂提问无疑是实现这一转变的重要方法之一，而高效的课堂提问离不开精心的问题设计，教师只有在提高问题设计的有效性方面多动脑筋，才能真正发挥提问的作用。本文结合实际教学，进行了职教数学课堂问题有效性设计的探讨。 　　关键词：职校；数学；课堂问题；设计；有效性 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）04-0123-02 　　 　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。而高效的课堂提问离不开精心的问题设计，从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现，有价值的问题设计可以促进学生思维，激发学生自主学习潜能。 　　数学课堂问题有效性设计的意义 　　有利于培养学生的数学思维能力教师课堂问题的有效设计，不仅展现了教师解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高，整个数学课堂教学效果更佳，并能对学生的终身发展产生积极而深远的影响。 　　有利于教师成长教师课堂问题的有效设计要始终将教材与学生的结合放在第一位，准确把握学生的最近发展区，激发学生“快乐的、有价值的思考”。这些都需要教师精心策划，备足教材和学生，从问题的形式到内容，从时间到人选，都要做到心中有数。 　　有利于分层教学面对职校学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”显然是不可取的，而且会加快两极分化。教师课堂问题的有效设计对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次学生的发展，真正使数学成为人人必需的数学，人人学有价值的数学，使不同的人得到不同发展的数学。 　　数学课堂问题有效性设计的尝试 　　（一）采取对话形式，进行人性化设问 　　课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而，多数职校生最厌学的文化课就是数学。在数学课上，学生基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯，参与意识差，表现为上课不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给数学教学带来很大的障碍。作为教师，要了解、关心学生的思想和生活状况，要有意识地经常与学生交流、沟通，建立良好的、融洽的师生关系。在教学中，教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，并给予鼓励，帮助他们消除心理障碍，尽可能地为更多的学生提供参与解决问题的机会，尽可能使学生通过解决数学问题获得学习的快乐，让学生感到“师可亲，道可学”。 　　例如，在二项式定理的教学中，我问学生：“今天星期几？”进一步问：“再过8天之后，是星期几？”学生很快做出回答，再进一步问：“再过82天之后，是星期几？”学生也能回答，最后问：“再过810天之后，是星期几？”学生兴致勃勃地大胆猜测，教师问：“到底星期几？这节课我们学完二项式定理就能知道答案了”。 　　在上面的教学片段中，我利用对话的方法积极营造一种轻松、和谐的学习氛围，在这种氛围下把课堂教学内容通过精心的问题设计贯穿在对话过程中，不但打开了学生心扉，而且提高了学生的学习兴趣，学生的创造性思维也得到了激发，促使学生生成新问题，并能通过积极的讨论解决新问题，这让我想起了课程专家刘庆昌教授的一句话：对话教学是“民主平等”的教学，是“沟通合作”的教学，是“互动交往”的教学，是“创造生成”的教学，是“以人为目的”的教学。 　　（二）积极创设教学情境，进行巧妙设问 　　创设教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象及境况等来引起学生的情感体验，教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系，拓展了学生的认知领域，将学生带入了具有真实情感的社会化、生活化的氛围，这就要求教师设计问题要“问由境生，问随境异”。 　　如在教学中，我曾利用了《当代学生》刊物上刊登过的一篇“一个智者的故事――十万换一分”的文章创设情境，导入新课。大意是这样的：一个聪明的乞丐和一个守财奴式的富翁做一笔交易――乞丐每天给富翁10万元钱，而富翁只要第一天支付乞丐1分，第二天支付乞丐2分，第三天支付乞丐4分，第四天支付乞丐8分……。依次类推，每后一天富翁支付给乞丐的都是前一天的2倍。交易时间是一个月，乞丐问富翁是否愿意，富翁一听1分换10万，这等美事只有傻子才不愿意，于是满口答应。请大家思考：一个月后结果怎样？教室内沸腾了。接着要求学生分组讨论计算：一个月（30天）乞丐应支付富翁多少钱？（不难：300万）富翁支付乞丐应是多少呢？学生不能立刻回答，但都能列出算式：1+