英语原声电影在大学英语网络视听说教学中应用.docVIP

英语原声电影在大学英语网络视听说教学中应用 　　[摘要]　英语电影以融文本字幕、语音、图像等多种信息传播介质于一体的特性，越来越成为英语教学中非常重要的资源而被广泛应用。英美原版电影对大学英语教学有重要辅助作用，大学英语教师在教学中要积极利用这一媒体来促进大学英语教学，激发学生的学习热情，加深其对西方文化的了解，从而提高其语言交际能力。 　　[关键词] 英语原版电影 视听说教学 跨文化交际 　　 　　电影作为一种综合艺术，是一种重要的内容教学手段。它综合了语言、文字、声音、图像等信息，把英语单词、句子等概念和具体的表现结合起来，向学生提供了一种立体的、直观的、真实的(至少是虚拟真实的)辅助教学手段，把语言学习与文化学习有机地结合起来，能够更有效地激发学习动机，更好地掌握和使用语言。而运用英语电影不但可以让学生学习获得自然的语言，还可以让学习者更直观地获得人类情感、社会状况、地理风光、民族风俗、价值观念等多方面的文化背景内容。电影是文化产品，是人文精神的载体。 　　 　　一、建构主义学习理论基础 　　 　　法国的一项教育调查结果显示：学生仅靠听可以记住全部信息的15％，仅靠看可以记住25％而视听结合可使学生记住全部信息的64％以上。在所有的视听材料中，原声电影具有语料丰富、语境生动、文化潜力深刻等多种功能特点。因此，将英语原声电影引入到英语听力教学中来，构建以英语语言知识与运用技能结合、学习策略和跨文化交际结合为主要内容的，以外语教学理论为指导的，集多种教学模式和教学手段为一体的多面的教学体系，对英语听力的教学能起到十分有效的推进作用，进而更加有效地、迅速地提高学生的英语听力能力。 　　建构主义学习理论的奠基人JeanPiaget认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的建构主义理论强调情景式学习，学生在真实的情景中，利用已经建立的知识图式去同化时，建构主义理论也强调学习者必须以具有意义的方式去学习，教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的学习内容与学生原有的认知结构(已有的知识和经验)有机地联系起来。同时，心理学原理也主张多渠道地感知认知对象，提高感受性，语言学家威多森(H.G.Widdowson)指出语言教学(Teaching language for communication)的根本目的是培养学生的语言交际能力。通过视、听立体地对语言信息进行加工处理，能更有效地提高学生运用语言的能力。 　　 　　二、英语原声电影片段对大学英语多媒体网络教学的主要作用 　　 　　1　英美原版电影可以激发学生的学习兴趣 　　英语原声电影可以活跃课堂气氛，进行语境化教学。电影可以提供声画并茂的教学内容，使师生之间、学生之间的交流增多，学生实现了听与说、学与用的有机结合。没有任何兴趣，而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。可见，学习兴趣是非常重要的，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。学习兴趣分为由学习过程本身及知识特点直接引起的直接兴趣和由学习目的和任务而对学习结果引发的间接兴趣。这两种兴趣对于学习都是必要的”缺乏直接兴趣会使学习成为枯燥无味的负担：没有间接兴趣又会使学生丧失学习的毅力和恒心。直接兴趣和间接兴趣都不是先天就有的，而是在各种学习环境条件中逐渐培养起来的对英语语言有直接兴趣的人毕竟是少数，要使广大学习者对其产生直接兴趣，就必须在两者之间建立起感情。 　　感情是通过某种环境中的实践培养起来的，最理想的实践方式便是文学艺术欣赏，因为文学艺术是现实生活的反映，对调养人的情感有着举足轻重的作用。《魂断兰桥》(WaterlooBridge)描述的是一个凄美的战时的爱情故事。剧情开端部分，从情侣Roy和Myra在烛光俱乐部会面开始到Roy把Myra送到宿舍告别结束，通过人物情感的刻画和精彩的对白，原汁原味地展现了Roy的浪漫激情和Myra的实际、悲观的情愫。毋庸置疑，现代学生作为一个群体对故事情节及人物刻画的兴趣要远远超过对语言本身的兴趣。作为英语教师就可以通过学生对故事情节的兴趣将其带入一个真实的语言环境中，间接地逐步培养他们对语言的兴趣。 　　电影作为一种综合艺术，通过塑造具体生动的视觉形象，让观众欣赏一系列运动着的画面而完成审美过程，通过富有表现力的人物行动来反映生活的各个层面，通过个性化的人物原声(original sound track)语言，揭示人物的心理活动展示人物的性格。具体来讲，学生通过一部《魂断兰桥》(Waterloo Bridge)可以了解当时背景条件下年轻人的爱情观，这也是他们所感兴趣的，而其中细腻的情感变化