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英美文学课程教学手段合理运用 　　[摘要]英美文学课是我国高校英语专业的必修课程，然而目前这门课的教学状况不容乐观。本文作者在分析这门课程的特点、教法现状的基础上，根据长期的教学经验阐述了对本课程教学方法的一些看法,认为应综合考虑课程及学生特点,合理的运用各种教学手段，在引入多媒体技术的前提下，注意其与传统教学方式的结合。 　　[关键字]英美文学 传统的模式化教学 互动教学方法 现代化教学手段 　　 　　今天，许多专家和学者都对英美文学课的教学模式、手段等做出了一些探索和研究。作为一名高校英美文学的教师，笔者想从教学实际出发，依据自己积累的教学经验，就英美文学课程的教学手段问题发表一些自己的看法。 　　(一) 对传统的模式化教学的思索 　　目前，大多数高校文学教学模式都为介绍时代背景、作家生平、创作生涯，再进行作品简介，分析作品人物、故事情节，讨论写作手法、文学风格，评论作品的思想、艺术的形式。其教学模式为图一所示： 　　这种方法虽然有利于学生对于事实的把握，但多偏重于政治和历史背景的介绍而忽视了文学作品的特色。以教师为中心的来自外部的灌输使学生失去了直接与文学作品产生交流的内在动力，失去了对文学的好奇与向往。针对这种现象，国内有些学者主张加强学生在课堂的主体地位，改变他们被动教学的角色。这样的教学思想打破了传统的教学模式，的确具有一定的现实意义和可操作性。但英语专业的学生没有掌握阅读分析文学作品的方法与技能。对于文学作品的领悟能力还不够强，还不能自由地展开讨论。而且，从认知的角度来说，如果缺乏相应的经验和认知结构，读者的识别和理解的速度会比较慢。在这种情况下，如果一开始就让学生主宰课堂，他们往往会在浩瀚的文学世界里感到一头雾水，不知从何下手。没有文学基础知识的积累，没有分析方法的把握，这样的讨论将很难进行下去，无法达到课堂教学的目的。以学生为中心是现代教育理念的大势所趋，但英美文学教学有其自身的特点。教师必须充分演绎他传授知识的原始角色而且绝不能轻易放弃这一任务。只有在学生掌握了学习的技能和文学的基本知识后，才能广泛地开展交往活动。让对话与交流成为课堂的主旋律，笔者认为，似乎更适应研究生阶段英语文学专业学生的教学模式。 　　（二）互动教学方法组织课堂讨论 　　20世纪60年代学科结构运动的创导者布鲁纳提出了“发现学习”。根据这一理论，笔者在实际教学中探索了以互动教学方法来组织课堂讨论。这种方法不但有助于培养学生对文学作品独立评判的能力，而且有助于开拓他们的思路、促进学生间的取长补短，同时也锻炼了学生运用英语写作与论说的实际能力。其教学模式为图二所示： 　　在英美文学课教学中的具体运用互动教学法，首先是文学资料提前收集。在学期初，教师要把英美文学史上各个时期主要的文学流派和代表作家按时间顺序编成大纲分发给学生，对每个文学流派或代表作家，分配学生或课外阅读或到图书馆查阅有关时代背景、生平、文学观、创作风格以及文学地位等方面的资料，用英语写成报告。当讲到这一流派或作家时，由学生先作口头陈述。第二步，教师针对学生的报告发表自己的意见，对缺漏的地方进行必要的补充，并对这一流派或作家进行更深入的阐述，并在此基础上展开课堂讨论。第三步，教师引导学生对具体的作品进行欣赏，指出学生在阅读欣赏时应着重注意的地方。作品选读贯彻少而精的原则，重点分析作品如何体现作家的文学倾向、审美标准和写作风格。这三个步骤相互独立又紧密联结，环环相扣。在教学过程中，学生与教师互动，既避免了满堂灌导致的学生对文学兴趣的丧失，又能文史并重，学生不仅从宏观上了解和把握了英美文学的经纬，同时还在潜移默化中提高了文学欣赏水平。 　　此外，以下几种方法也有利于学生的文学审美能力的培养： 　　朗读再现。“书读百遍，其意自现。”就文学作品而言，对于文质兼美的作品，要养成反复朗读和默诵的习惯，唤起审美的欲望和知觉，这是通向审美的捷径。因此，作为文学课的教师，我们要有意识地引导学生个人朗读或分组朗读一些优秀的文学作品，在这样的朗读中，学生的口语得到了锤炼，同时也使他们的审美情趣得到升华。 　　点拨再现。学生在阅读内省中，教师给予恰当的点拨、提示，以扩大和丰富学生的鉴赏范围，使其把握精要，美的再现 就会更为明显和强烈。 　　分析再现。不同时代、不同背景的人物折射出的审美因素也有各自的写作特征和审美内涵。如：现实主义与浪漫主义是英国文学史上两大主要思潮。只有当教师通过深入的分析之后，学生才能很好地体会其间的审美内涵。 　　讨论再现。课堂教学是最理想的交流场所，将全体学生引导到这种场景中去，营造一种讨论、交流的氛围，激励起学生的表达欲、交流欲，把自己心中的审美形象表述出来，感染、启发他人，从而也能完善自己心中的形象。 　　(三)现代化教学手段的应用