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语文课中运用现代教育技术应把握几条规律 　　现代教育技术在语文学科中的普遍运用，为改变传统教学模式提供了良好的契机。实践证明，有了现代教育技术的参与，使得语文教学的组织形式、教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，使语文课堂教学质量有了十分明显的提高。但现代教育技术在语文教学中的运用也不是万能的，在实践中我们探索了应用现代教育技术的基本规律，其规律体现在正确处理好以下几个关系上： 　　 　　一、正确处理运用现代教育技术和传统媒体的关系 　　 　　现代教育媒体必须与传统教学媒体相互配合。虽然现代教育媒体是利用了现代先进科学技术的成果，扩展和丰富了原有的教学媒体，但它并不排斥其它传统教学媒体。教师在教学过程中，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，利用传统教学媒体的有效成份，以科学的态度，将各种媒体进行选择、有机组合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，共同参与课堂教学全过程，以实现语文教学最优化。 　　在平时的教学中，难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子，可以借助现代教育媒体予以帮助。当然，运用现代教育媒体不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读课本进行语言训练。要把现代教育媒体放置在教学的大环境中，通过与传统媒体的组合，才能达到最佳效果。 　　例如，《桂林山水》第一课时的教学片段：导课时教师分别出示泰山、西湖的图片及诗歌《望岳》、《饮湖上初晴后雨》，以图片和文字为媒介引发学生对泰山及西湖的已有认知，抒发对泰山及西湖的赞美之情！接着教师播放桂林山水的风光片，让身临其境地感受着桂林山水的秀丽风光，激发起学生想更多了解桂林山水的欲望，自然而然地转入到文本的学习当中。当学生初读课文后，教师非常巧妙地在畅谈对桂林山水的印象时进行了句式训练，教师先让学生用一个字、一个词、一句话说说对漓江水的印象 ，之后又提出“谁能把一个字和一个句子结合起来，成为一个新的句子？”并出示例句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”最后和学生一起总结出句式特点：赞叹――描述。这样的句式训练循序渐进，切实有效！学生充分研读漓江的水这部分文本后，教师通过“你对漓江的静、清、绿有什么体会”的提问随机进行朗读指导。最后引领大家登陆“桂林旅游网”，了解更多桂林山水的信息。 　　这样的教学设计中既运用了现代信息技术：图片、录像的欣赏以及网站的浏览等，又有句式训练、朗读指导、板书贴画设计等传统的教学技术，在两者有机的结合中，孩子们有感有悟，有思有得，达到了最优化的教学效果！ 　　 　　二、正确处理运用现代教育媒体和各类文字教材的关系 　　 　　在教学过程中，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者，在选择现代教育媒体时要有明确目的，将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，根据教学需要，精心选择、恰当运用，才能达到预期的目的。 　　记载史实材料的现代教育媒体，能提供有关历史资料或现实材料，使学生获得真实的感受，扩大知识面，并受到深刻的思想教育。学生通过视听了解事实，随着表象、联想等形象思维活动，加上情感、意志等心理因素参与，进行学习活动，将会产生最佳学习效果。 　　比如，在学习《圆明园的毁灭》一文，由于“火烧圆明园”事件距今已有百多年的历史，且又受学生年龄与知识的局限，让他们在课堂教学中重新走进这段历史，感受那种民族的屈辱，是有一定难度的。本课教学中，教师可以运用现代媒体作为辅助教学手段来突破这一难点。如泣如诉的背景音乐、美轮美奂的图片课件、模拟历史的三维动画录像以及魂断圆明园的影视录像片断等的运用，可以有效调动学生听觉、视觉等多种感觉器官的参与，逼真地再现圆明园曾经的辉煌、如今的残破，使大家感同身受，不禁为圆明园而泣血！音像资料《火烧圆明园》的播放，在真实地重现侵略者在圆明园中“见东西就抢，抢不走就砸，最后又付之一炬”的强盗行径的同时触动学生的心灵，使他们为侵略者强加于“万园之园”和国人的屈辱而愤慨。本课教学中学生通过现代教育媒体提供的历史资料，不断修正、完善、深化自己学习时所获取的知识，同时也激活了他们的思维，有助于学生学习目标的达成。 　　需要指明的是运用现代教育媒体，虽有利于发展儿童的形象思维，但教师要把握语文教学的特点，使思维训练和语言训练层次化；要引导学生将形象思维向抽象思维转化，以提高学生的思维能力为目标，这是语文教学的核心。 　　 　　三、正确处理运用现代教育媒体与学生认识能力的关系 　　 　　科学运用现代教育媒体，必须遵循学生认识事物的规律。儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。现代教育媒体可以以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。由于使用现代教育媒体不受空间和时间的限制，随意性