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语文课先学后教一个有效策略 　　“原生态”问题是指学生在原认知的基础上，通过与文本的主动对话与交往，实现意义的获得及自我主体建构过程中产生的问题。在倡导“先学后教、以学定教”的今天，学生提出的“原生态”问题具有巨大的课程价值：它使学生在阅读过程中获得独特的体验和理解成为可能；体现了学生思维活跃的程度，思考问题的深度与广度；它是学生与教师进行有效对话的前提，是语文课堂宝贵的生成性资源，是实现语文阅读教学三维目标的重要途径。 　　然而，学生“原生态”问题的提出并非易事，教师应成为点燃学生思维火花的“火种”。在处理教与学的关系时，教师必须明白，教师的责任不在于教，而在于教学生学，学生是语文学习的主体。教师必须充分相信，学生都是一个个鲜活的个体，他们有一定的自学能力，依靠原有的知识与经验，是能进行阅读这种活动的。教师要做的，是尽可能地激发学生学习的积极性，引导学生阅读动机、情感等个性心理健康发展，确保学生对文本先行接触并逐渐深入，只有这样，学生才有可能提出有价值的“原生态”问题。 　　一、 精心设计导学案，使之成为学生提出“原生态”问题的沃土 　　“先学后教、以学定教”的动态语文生成课堂需要导学稿，这一点已成为共识。但高效、科学的导学案设计，必须能让学生在“就近区”实现进一步的发展，必须促使学生真正走进文本，与文本进行深入有效的对话，从而促使学生能提出有价值的“原生态”问题。以下预设策略不妨采用。 　　1. 设计开放性的问题 　　利用文本信息，设计“开放性”的问题，挖掘学生的兴奋点，引导学生进行多样化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，是学生产生“原生态”问题的有效途径。在导学案设计时，笔者都会安排“这篇文章，你认为最值得你学习的是哪一点”或“设计你认为最值得小组或全班讨论的两个问题并尝试给出答案”诸如此类的开放性问题。在课堂上，笔者先让学生在小组内交流自己的 “原生态”问题，在此基础上，提炼、归纳供全班交流、讨论。常常，学生会给笔者惊喜，因为许多问题是笔者在研究教材时没有想到的，课堂因此得以生成。同时，学生的预习也不再是“浮光掠影”走过场，笔者时常去翻看学生的语文课本，发现在上课以前，学生已在课本上有了“涂鸦”似的圈画、点评、批注。再则，一个学生的“原生态”问题被用来供全班讨论，学生会因为加分、教师的表扬等而高兴上一整天，学生的语文学习热情也因此得以高涨。 　　2. 预设想象丰富的主问题 　　教师预设想象丰富的主问题能起到抛砖引玉的作用――让学生提出“原生态”问题并自主探究。在《孔乙己》一文的教学中，针对文章最后一句“我到现在也没有见到孔乙己，他大概是的确死了”。笔者预设了“孔乙己到底有没有死？”的主问题，一石激起千层浪，学生产生了很多设想，如“被丁举人打断了腿后，孔乙己会怎么样？”“孔乙己最后一次来咸亨酒店后，又去了哪里？”“从语法上看，鲁迅先生的这个句子是个病句，是否忽略了？他为什么要如此表达？”等许多“原生态”问题。学生自主探究这些问题，教师“退位”，学生“上位”，学生与作者、文本直接开展深层次对话。学生带着问题走进课堂，是最有效的语文教学。 　　3. 创设体验性情境 　　教师在导学案设计时，可设计一些有“语文味”的活动，使学生获得积极体验的情境，这也有利于“原生态”问题的产生。如在教学《变色龙》时，笔者让学生课前进行角色体会朗读，有学生就对文章结尾“那群人就对着赫留金哈哈大笑”中的“笑”产生了兴趣。在课堂上，学生小组合作探究此问题，学生得出了以下结论：笑赫留金事与愿违，本来想得到赔偿，结果却是一场空；笑赫留金偏偏遇上了这样一个警官，他见风使舵、媚上欺下、一副奴才嘴脸；笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果狗的主人不是将军哥哥，结果就不一样了；笑那个社会，一人得道，鸡犬升天；笑当时穷人不如权贵家的一条狗……这种“原生态”问题的提出与解决，使小说阅读不再停留在人物形象的分析上，而是开始综合品味小说，说明学生是真正走进了小说。 　　总之，精心设计导学案是为了激起学生提出“原生态”问题并进行自主探究的欲望，使导学案真正起到导学作用。学生能自主探究了，教师就可以少讲，从而真正实现轻负优质的高效语文课堂。 　　二、 在教学实施中培养学生的独立思维 　　1. 打破思维定势，引导学生用批判的眼光看待事物 　　语文教师要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,要经常引导学生用批判的眼光看待事物,让他们从中发现问题并进而提出“原生态”问题。先学后教的阅读教学中，很重要的一点是要让学生主动去课外查找相关资料，是不是资料说的就完全正确？如在学习《我的叔叔于勒》一文时，学生对于资料中“小说反映了资本主义社会中异化的人和人的关系”这种理解并不是很认同，“现在，在我们中国这个社