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试析高校扩招影响下中国设计艺术教育 　　内容摘要：由于国家教育体制的改革，在过去10年里，中国的设计艺术教育以前所未有的速度膨胀起来。虽然表面上看来为中国的设计发展输送了一支强大的主力军，但是由于诸多因素的影响，却未能提供与其相符的教学效果，并使中国设计教育陷入了两难的状态。文章通过对影响设计教育诸多因素的分析，剖析飞速发展的设计教育给自身带来的一些危害性，呼吁中国的设计艺术教育朝着一个更加理性的方向发展。 　　 　　关键词：设计教育 扩招 机能退化 对策 　　 　　一、我国设计艺术教育的发展历程 　　中国的现代设计艺术教育是20世纪80年代伴随中国的改革开放的步伐而逐步发展起来的。广州美术学院、中央工艺美术学院、无锡轻工学院首次引进以三大构成为基础的包豪斯式的现代设计教育模式，标志着中国现代设计艺术教育改革的开端。80年代以来，中国的设计艺术教育经历了从无到有、从弱小到壮大、从国内到国际的跳跃性发展历程。80年代，有近百所高等院校筹办或开办了工艺美术、装潢设计、室内设计等设计专业。1998年，教育部颁布的普通高校本科专业目录将“设计艺术”作为一门艺术学科名称正式确定下来，为我国设计艺术教育开启了希望之门。①20世纪90年代是中国高校开办工艺美术或设计艺术这类专业最多的时候，也是专业分化向更细方向发展的时候，出现了景观设计、陶瓷设计、动画设计、展示设计等新兴专业。全国高校高等美术教学点也由90年代初的本、专科197个，发展到2003年的500多个，如果加上综合院校举办的教育专业将会更多。以1999年计算，我国开设有设计科系的高等院校近300家，根据2004年资料统计，在全国1041所普通高校中，开设工艺美术专业的有103所，开设环境设计艺术专业或室内设计专业的124所，开设工业设计专业的120所，开设美术专业的88所。按上述统计，全国开设各类设计专业的院校达400余所，几乎占到全国高校的一半。到2005年底，在校大学生总数已超过2300万人，已有700余所高校设立艺术设计专业。我国设计艺术教育从60年代仅有两所设计院校发展到今天的规模，使设计艺术教育由原来的“少数教育”向“大众化教育”转变。 　　 　　二、教育体制改革后的中国设计艺术教育 　　1997年以前，我国高等教育是以国家为主导的教育发展模式，国家严格控制高校学生的入学率。80年代初，中国的高等教育只有不超过2％的入学率，到90年代初期也不过5％多一点。在这段时间里，我国设计教育主要以传统的美术院校为核心，强调全面专业领域的艺术设计和部分与工科大学兴办的工业设计两大特点，把培养高级设计人才作为院校的办学目标。随着改革开放和经济快速发展，市场对人才的需求量也日益增长，教育体制改革势在必行。1997年，根据社会经济发展的迫切要求，教育部决定在高等教育中扩大招生规模，在短短十几年中，将1997年以前不超过10％的高校入学率快速提升到现在的25％左右。不仅学生的保有量超过世界其他国家，每年向社会输送设计人才的总量上也处于领先地位。 　　德国卡塞尔大学艺术学院教授盖尔哈特?马蒂亚斯（Gerhard Mathias），对中国设计教育的现状曾一针见血地指出，中国的艺术和设计院系已经蜕变为一家家营利机构，其产品就是一批批从有缺陷的教育流水线上培训出来的学生，每年达数十万人。可是这些被称为“设计蚂蚁”的设计学生，刚出校门就已无法适应全球化经济浪潮对现代设计人员的要求，更遑论去担当设计教学之重任。②在他看来，中国的当代设计教育是一个看上去很壮观的泡沫教育。 　　 　　三、设计艺术教育水平下降因素分析 　　1.培养目标的降低 　　由于招生人数的不断扩大，今天，本科生设计艺术教育的培养目标已由原来的“培养高水平设计艺术人才”替换成为“符合社会需求的设计人才”。各大院校均主动下调了对本科生培养目标的定位，而对“高水平设计艺术人才”的培养调整到对研究生的培养中去。艺术类专业的学生在大学期间不仅要强调扎实的基本功训练，更要注重的是一种意识和个性的培养，这就要求高校的教学内容应根据社会的发展和需求不断调整、与时俱进，突出设计艺术教育的专业特征和时尚性的特点。 　　2.教师队伍水平的下降 　　如今，有些高校的教师在任教后，一直是以他们原来读书时的教学模式来培养学生，对新的观念和新的市场需求并不是太了解，鲜有在企业工作或是接触设计一线所积累的丰富的实践教学经验。而且，这些教师的教学任务繁重，无暇革新课程，不能向学生传授新知识，不符合设计教育人才培养需求。由于现行的教师资格考核制度仍然是重理论轻实践，对老师教学质量的考核更多地放在申请了多少课题、发表了多少论文的基础上，不能有效地调动教师探寻并提高教学质量的积极性，导致一些实践能力强且富有创新能力的教师的晋升变得十分艰难，只