设计性实训在计算机应用基础课程中实践与研究.docVIP

设计性实训在计算机应用基础课程中实践与研究 　　摘要：计算机基础课程的传统实训模式从某种程度上束缚了学生的创造性和学生应用计算机解决实际问题的能力。针对以上弊端，我们探索出了设计性实训的教学模式、教学步骤，设计了设计性实训的教学内容，对比分析了设计性实训与传统实训的不同特点。实践证明，设计性实训教学对于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创造能力及分析、解决问题的能力都极有益处，它是传统实训教学中不可缺少的必要补充和提升。 　　关键词：设计性实训；计算机基础；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）08-0112-03 　　以单一的传统实训为主的计算机基础课程教学，影响了学生在现实中应用计算机解决问题的能力。以往，常有非计算机基础课程的教师反应，学生学完计算机基础课程后，仍然不能将一篇文档排版得让人满意，专业课中的项目成果展示，学生的PPT做得较为粗糙。学生不能很好地把所学的计算机知识应用到其它课程的学习中，分析原因是：学生在课程学习的过程中，通常情况下进行的都是传统实训，传统实训从课题、内容以及步骤都是教材与教师设定好的，学生只需按要求的步骤操作即可。即便是期末考试或全国性的考证，计算机操作部分也与传统实训的形式极为类似，有具体的操作要求，答案标准唯一。这样的实训和考试对学生认知软件操作功能有很大促进作用，但学生没有机会将所学计算机操作技术与实践需要相联系起来，学生对软件的应用没有具体的实践体会，因此不能灵活地把软件功能应用到实际的学习和工作中。另外，单一的传统实训，会限制学生的创造能力，影响学生学习计算机基础课程的兴趣，束缚学生智力的发展和能力的提高。 　　1 设计性实训教学模式与实施过程 　　设计性实训是运用所学的计算机知识和技术，根据实训项目的要求，自己选择项目主题，设计并独立完成项目，项目在规定的时间完成后，教师进行点评与评优。设计性实训的教学模式如图1所示。 　　设计性实训的具体实施过程如下： 　　1）项目要求：教师向学生展示高年级完成的优秀实训项目，或教师自己开发的非常有启发性的优秀项目，让学生归纳总结项目中所运用到的本单元所学知识点，师生共同分析项目完成的方法与步骤，明确设计性实训的目标和任务。 　　2）项目选题：学生根据自己所学专业和兴趣爱好，进行实训项目的选题。 　　3）项目设计：学生根据选题，进行项目设计，找出项目的解决方案及操作步骤。 　　4）准备材料：学生按照项目主题，收集并整理相关的材料与素材。 　　5）项目制作：独立完成项目的制作，在项目制作过程中，遇到困难，通常要靠自己独立解决，实在解决不了，可以求助教师或同学。 　　6）项目评价：教师对学生初步完成的项目随机抽取，进行点评，师生共同讨论，肯定学生项目中的优点，指出存在的问题，提出解决问题的方案，供学生修改时参考。 　　7）项目修改：学生对自己的项目进行修改和完善，最终完成项目的制作。 　　8）评优展出：教师在学生作品中，评选出优秀作品，在全班展示，并代表班级参加全院的优秀作品评选。 　　设计性实训，是学生应用所学的计算机知识和技术对一个项目的独立设计、独立完成，强调的是学生的自主学习，主动参与，遇到困难，尽量独立解决，不仅提高了学生的计算机技术的应用能力和设计能力，同时也调动了学生学习的主动性、创造性、积极性。 　　2 设计性实训与传统实训的区别 　　2.1 教学目标不同 　　传统实训注重知识和技能的认知、训练与强化；设计性实训注重知识与技能的运用。 　　2.2 教学过程不同 　　传统实训由教师先示范操作，学生模仿教师的操作完成实训，或者学生按实训操作要求复习巩固所学计算机知识与操作；设计性实训则是学生根据自己选择的项目主题，独立设计，独立完成，教师仅进行引导、组织、评价与总结。 　　2.3 教学形式不同 　　传统实训以教师设计为主，学生被动学习；设计性实训以学生设计为主，学生在教师的指导下主动学习。 　　2.4 完成时间不同 　　传统实训通常在课内完成，学生实训在一次课内就可以提交实训结果。设计性实训的实施过程分为课内与课外两个不同阶段，前后周期一般需要一个星期左右，课内时间较少，主要是让学生明确任务和要求，以及教师点评与展示学生完成后的项目，大量的设计与制作都需要学生在课外进行。 　　2.5 心理感受不同 　　传统实训中学生的学习是按部就班，自由度不大，自主性不强。设计性实训是在自主设计的项目中，运用所学的知识和技能实现自己的构想，从设计到制作全部由自己掌控，学生的学习是创造性和探索性的学习。 　　3 设计性实训的内容设计 　　设计性实训是对每一单元知识的综合应用，根据课程的组织结构和教学内容，我们共设计了七个设计性实训，