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设计性实验在高职生物学实验教学中应用 　　本文为陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题《高职医学生学习核心竞争力培养研究》（编号：SGH140935）;商洛职业技术学院2015年教学改革研究课题《设计性实验在医学基础课实验教学中应用研究》（编号：2015JXKT12） 　　【摘 要】 本文以商洛职业技术学院 2014级高职护理专业学生为对象的实验结果显示：将设计性实验模式教学法应用于高职病原生物与免疫学实验教学中，实验组学生实验考核成绩明显高于对照组，在提高创新意识和创新能力、自主学习能力和科研能力，增强学生的团结协作精神等方面也明显优于对照组。但应用中也存在明显的不足，今后应注意加以改进。 　　【关键词】 设计性实验;高职护理专业;病原生物与免疫学;实验教学;应用 　　我国2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于职业教育的规划中有明确的阐述：职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。对于医学及护理相关类专业的学生来说，职业技能极其重要。为了增强学生的动手操作能力，职业院校为各类课程开设了配套的实验教学，但实验教学多为传统验证性实验，该实验教学模式已无法满足当今社会对高职医学生的要求。 　　设计性实验是指根据给定的实验目的，学生自行设计实验方案，组间讨论或与教师商讨优化方案，实施实验，分析实验结果，得出实验结论的探索性实验。[1]设计性实验给了学生创造的空间，设计的权利，把主动权交给了学生，从而可以有效地调动学生的学习兴趣，提高实验课的教学质量。同时可以很好地培养学生的创新意识，科研思维方式，为今后的工作打下坚实的基础。[2]笔者于2014年尝试对高职病原生物与免疫学部分实验引入设计性实验模式，达到较为满意的效果。现介绍如下。 　　一、对象和方法 　　1、对象 　　选取商洛职业技术学院2014级三年高护专业1-8班学生为研究对象，共计400人。均为女生，平均年龄20岁。 　　2、方法 　　（1）分组方法。采用整群抽样法随机选择2014级三年高护专业学生，用单纯抽样法随机抽取200人，并随机分为实验组100人，采用设计性实验模式教学。对照组100人，采用传统实验教学法教学。对两组同学的年龄、入校成绩、入校后各科成绩进行比较，两组无显著差异，具有可比性（P0.05）。 　　（2）设计性实验模式教学法实施办法。首先优化实验内容，基本实验方法和技能的训练仍是微生物学实验课的重点，它可为学生今后面临的综合性设计性实验以及走入工作岗位打下坚实的基础。[3]因此我们安排在前4次实验将基本实验技能传授给学生，在此基础上实验教师在安排设计性课题，[4]对学生进行更为复杂的训练。在设计性实验实施环节，由学生自愿结合，分成若干个实验小组（4人一组），进行实施。具体方法是：在教师的指导下， 让学生查阅相关的文献资料， 设计实验方案，并分组讨论各自方案的可行性及优缺点，最终确定实验方案。由实验室老师准备相关的实验材料， 学生实施操作，记录每次实验的结果， 对实验结果进行综合性分析。实验过程中要求其小组中的每个成员都要服从组长的安排，井然有序，组间与组内要相互协调得当，做到井然有序，培养学生的团队合作精神。 　　（3）传统实验教学法实施办法 直接进行传统实验教学，即按讲授―示教―分组练习―总结四个环节进行实验教学。 　　3、考核[5] 　　课程结束后，对学生进行考核测评，测评方式主要包括两种：理论考核和操作考核，理论考核和操作考核各占50%，共计100分。 　　4、问卷调查 　　要求实验组同学填写关于设计性实验模式教学法的调查问卷。调查内容包括：学生对于设计性实验模式教学法的满意率、提高创新意识和创新能力、提高自主学习能力、提高学生的科研能力、增强学生的团结协作精神等方面的作用。调查问卷发放100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。 　　二、结果 　　1、两组考核成绩比较（见表1） 　　表1 两组考核成绩比例〔n（%）〕 　　分组 人数 考核成绩 　　优秀 良好 及格 不及格 　　实验组 100 　　对照组 100 20（20） 64（64） 16（16） 0（0） 　　5（5） 52（52） 38（38） 5（5） 　　注：P0.05。 　　由表2可知实验组考核成绩优于对照组，有显著性差异（P0.01）。说明采用设计性实验模式教学法教学效果明显好于传统方法。 　　2、学生对设计性实验模式教学法的评价（