试析交叉学科知识点形成机理和作用方式.docVIP

试析交叉学科知识点形成机理和作用方式 　　关键词：交叉学科；知识点；知识点运动；理论模型 　　摘要：学科指一个专门的研究领域，现代意义的学科主要指学术的分类，即按科学知识的性质而划分的知识门类，是专门的系统化的知识体系。研究知识点跨学科的运动现象，确定有效的搜索知识点的策略是非常重要的，它可以降低选择知识点时的失败几率。按照关联度的大小、强度的大小、关联度和强度叠加、搜索中心转移、多搜索中心搜索等知识点搜索定位，跨学科知识点相互作用有：比较、二门或三门学科知识点合成、多学科知识点合成、软学科和硬学科知识点合成及共存五种方式。 　　中图分类号：C644　文献标志码：A　文章编号：1009-4474(2007)02-0015-06 　　 　　一、学科知识点的基本概念 　　 　　1．学科分类的结构 　　学科指“一个专门的研究领域”，现代意义的学科主要指学术的分类，即按科学知识的性质而划分的知识门类，是专门的系统化的知识体系。描述学科结构的方法是学科分类。我国的《学科分类与代码》(国家标准BG/T 13745-92)，是将一个复杂的科学体系用一种简单的线性列表形式来确定各学科之间的关系、排列顺序，以构成实用性较强的学科分类工具。 　　《学科分类与代码》分为四个层次，第一个层次为“门类”。第二、第三、第四个层次分别为一、二、三级学科。在分类表中不明确列出“门类”层次，直接按一级学科统一排列，以使一些具有综合性质的学科和交叉学科放在适当的位置，不受“门类”界线的约束。 　　学科的形成，往往来源于某一领域研究课题的集合，又是专业分工的必然结果。学科研究队伍的产生和社会功能的增强或消亡等，都受到自然和社会条件复杂因素的影响。因此，学科发展是不平衡的。 　　学科分类的抽象结构为“树”，其中，门类为“根”。学科分类有五个门类，即为五棵树。从属于门类的各学科形成“树”中的节点(三级学科可以理解为叶节点)。学科体系“树”的纵向层次反映了学科上下级的关系，决定一个学科层次的主要因素包括它与上级学科的关系、上下级和同级学科的发展历史、成熟程度和影响范围等。除了上下级关系，各个节点在横向或树与树之间一般不存在连通和交叉的关系。 　　 　　2．学科分类末端继续抽象分解 　　(1)课程群。三级学科以下，是“课程群”。课程群由相同的学科分类属性的课程组成。课程是学科具体知识条理化的组织形式，集中地、系统地论述某一方面的问题。课程群既可以按照线性方式组织，又可以按照网络方式组织，还可以按照“元”的方式组织。 　　(2)课程分解。现在将课程继续分解，会出现不同的知识单元：公共知识、专业知识。公共知识是从上级学科继承下来的知识以及横断学科赋予的知识，专业知识是用以区别其他课程的、具有本课程特征的知识。专业知识又可以细分为专业基础知识和专有知识，不同课程的标志是专有知识。则课程分解的逻辑式为：课程=公共知识∪专业知识=公共知识∪专业基础知识∪专有知识。 　　值得注意的是，与学科树不同，课程层面不排除不同门类的知识元素。例如，语言学、数学、系统科学等就跨越了不同的学科门类。 　　(3)专有知识分解。将专有知识分解，得到专有知识点，专有知识是专有知识点的集合，专有知识分解的逻辑式为： 　　专有知识={x|x：专有知识点}。 　　表达专有知识点需要依靠专有概念，于是专有知识的分解改用另一个逻辑式表达： 　　专有知识={y|y：专有概念}。 　　(4)专有概念分解。专有概念仍然可以继续分解为关键概念和辅助概念，其中辅助概念是关键概念的铺垫、前提、假设等，即专有概念=关键概念u辅助概念。 　　决定专有知识点性质的是关键概念。关键概念用一个陈述句表达，逻辑形式为：A是B，或：如果c，则A是B。 　　通过上述分解，我们可以发现，虽然学科分类树节点之间、根与根之间不存在横向联系，但在叶节点的深部却存在着十分活跃的知识点(群)，它们可在学科分类树的任何位置自由流动、组合和分解。换句话说，学科分类结构的本身就蕴涵着沟通所有学科节点的微观动力。知识点的概念是分析跨学科知识形成机理的前提。 　　 　　二、知识点跨学科的运动 　　 　　1．知识点的激活和扩散 　　要让知识点跨学科运动，首先要使其激活，获得脱逸原知识群或结构的能量，然后向其他学科扩散。运用认知结构的激活扩散模型可以解释这个过程。 　　认知的激活和扩散是外界输入信息和认知结构中原有知识形成联系的基础。研究者都有自己的认知结构，具体的认知结构由于个人兴趣、教育和社会角色的关系，带有较为固定的学科(母学科)特色。交叉学科的研究者，必须要改变母学科带来的思维定势，学会从其他学科获得新的关键概念或知识点。 　　如图所示，认知结构的激活扩散模型就是一个能够起到这种作用的网络模型。它