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高中英语听力提升教学求索 　　 听是人类真实语言运用能力的基础，也是英语学习中听、说、读、写四项语言技能之一，《高中英语新课程标准》中提到：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”因此，提高英语听力技能在培养学生的综合语言运用能力和促使“外国人听不懂、中国人弄不明白”的应试英语走向真实情境并加以应用的今天则更具重要意义。 　　 一、把脉问诊，切准问题所在，知己识底方能战无不胜。 　　 1、读不准、辨不明，语音门槛影响较大。 　　 现在很多学生对发音不是很重视，有些学校因条件限制，平时对听力要求也不严，学生自然而然的就不会去练习听力了。在平时的教学中，有时会出现学生在阅读和会话中让人不知所云的情况，可是等在纸上写出时，大家会恍然大悟。原来是他们的发音同别人的有点不一样，就是这种不一样，就导致了听力提升的障碍。 　　 2、听不懂、不认识，词汇积累成为局限。 　　 在听力训练的过程中，常有学生抱怨很多单词都不会，他们的词汇量匮乏。词汇量的多少也直接影响着学生的听力水平。当然，在听力材料中也会出现一定量大家所不会的单词，这就要求在听力训练中学会根据上下文、背景、说话人的语气等来猜测词意。 　　 3、苛求全、丢关键，主要内容抓不住。 　　 在听的过程中，要每个词都听懂是不大可能的。只要听懂中心内容，就能领会全文。但是，许多学生不会找关键词，他们总想听懂每个单词，事实上这是不可取的。做任何事情都要掌握一些技巧。在听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听的过程中抓主要内容。他们只会断章取义，无法快速找到上下文间的联系，结果对材料产生片面理解，得出错误结论。 　　 4、缺耐心、乏记忆，重要细节常遗漏。 　　 主旨大意在学生的听力训练中相当重要，但是在一份试题中，除了主旨大意题，还有一些细节题。对于那些影响整篇材料的重要细节则必须弄清楚，因为它在对材料的理解上有突出的功用。比如人名、地名、时间、数字等。学生在听的过程中会忽视细节的记忆而片面追求对材料的理解，结果对细节有关的题目难以下手，致使听力水平难以提高突破。 　　 5、光动手、不动笔，正确习惯待养成。 　　 许多学生很狭隘的认为听力就是用耳朵听。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，而不喜欢去做一些速记和标识，也不喜欢在听之前预习选项和猜测话题。实际上听力是眼、耳、手、心多器官多感官投入的一个过程，它使全身心投入听力训练的习惯成为提高听力能力的重要途径。 　　 6、内容广、涉猎少，背景知识太狭窄。 　　 听力材料题材多、内容广，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域，而学生知识面又偏狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往对许多听力内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了做题，有的则相去甚远。 　　 7、技巧缺乏、语法不熟，答案选择有偏差。 　　 由于学生在中学阶段中光注重应试的笔功，忽略了对听力的训练和研究，因而涉及到听力解题技巧的知识很少。在日常学习中，我们也要注意对语法项目的学习，只有熟练地掌握语法知识，才能在听力理解时快速反应各个不同的语法内容。在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气、比较级、情态动词的推测性用法等一些关于语法方面的考题。 　　 二、细致分析，把握听力理解的三阶段，知不足方能后进。 　　 第一阶段是感知阶段。它主要指声音信号进入感觉记忆（通常人的信息保存的感觉记忆时间约为1／4秒），然后经筛选，其中一部分进人短时记忆并被加工处理。这就是人的短时记忆，这种记忆新旧更迭快而且不稳定，对信息的把握很可能会稍瞬即逝。 　　 第二阶段是分析阶段。指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要根据意义对连续性的语流进行切分。 　　 第三阶段是应用阶段。是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。在实际的听力训练中，即指短时记忆经筛选后与长时记忆的信息进行比对辨别，并将这种信息以新的形式固定下来。 　　 三、对症下药，选准策略，学习也能事半功倍。 　　 听力策略就是在听的过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种： 　　 1、适时调控。在听力训练时，听者有时会出现注意力瞬间终止的现象，发生这种情况时，听力好的人会立刻意识到，并自觉地把注意力重新集中在听力材料上，而听力差的学习者则无法首尾相济，特别是遇到生词，就会纠结在词义上停滞不前。 　　 2、准确切分。语言的叙述会因语流和语调等表述不同信息，听力好的学生能依据讲话者的语调和停顿把口头话语划分成意群。如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地减少听者对语言符号反应的时间，使听者更有