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高中英语听力教学存在问题及对策 　　 　　引言 　　 　　虽说“听”在“听、说、读、写”四种语言技能中排位第一，但在实际教学中，教师们往往对“听”重视不够。尤其从2005年起贵州等省取消了高考英语听力，这一现象在全省英语教师及学生中引起了很大的反响，渐渐地学校对英语听力教学力度也减弱了，有的甚至取消了听力教学，这势必导致英语教与学的淡化甚至缺失。为此，我和几位同事作了《高考英语免试听力对英语教与学的影响》的课题研究，通过听力教学实践，我得出如下感悟： 　　 　　一、当前英语听力教学中存在的问题 　　 　　1.听前引导不够 　　《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题：预测大意；处理关键词：布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Warming up当作听前引导活动。 　　例如，人民教育出版社出版的高中英语教材(下文简称SEFC)Book IA Unitll The sounds of the world中的听力任务是让学生听三首风格不同的歌曲，要求学生理解歌曲大意、捕捉细节，并结合自身感受。反映音乐的作用，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的鉴赏能力。然后完成表格一写出歌曲的名称、内容以及对歌曲的感受。我们在教学中通常按照教材编排顺序，先进行Warming up环节，让学生听歌曲，同时说出这些歌曲的来源地，然后，教师便要求学生一边看教材中的表格一边听录音。学生因缺乏听前引导，没有相应的背景知识和语言知识做铺垫，另外，听力材料中还有很多生词。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师给出答案：很多学生听了三遍录音也没能够完成填表的任务。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。 　　2.听力教学目标及教学重点定位不当 　　一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。例如，SEFC BooklB Unit 13 Healthy Eating中听力教材的第一部分是Mike与妈妈之间的对话，教材中的听力任务是回答以下问题： 　　 (1)What s wrong with Mike? 　　 (2)What did Mike have forbreakfast7 　　 (3)Can you give Mike someadvice? What should he eat less of? 　　某些教师觉得问题(3)与听力材料关系不大，也不重要，因此处理问题(3)时一带而过或者干脆略过，把教学重点放在第(1)和第(2)两个问题上。而教材中本课的教学目标为：Talk about eating hab-its and health；Pratine giving ad-vice and making suggestions，也就是说，教材目标的重点是通过听力材料中Mike的事例，引导学生说出什么是健康的和不健康的饮食习惯以及这些习惯对身体的影响，并练习对别人的不良饮食习惯提出具体建议。而且，根据《新课标》话题项目表中的“12，饮食”(Food andDrink)和“13，健康”(Health)，学生需要掌握常见的表示食物词汇。这两个话题的重点目标是提高学生描述饮食习惯的能力。加强学生的健康饮食意识。因此。通过分析《新课标》和教材的教学要求，可以断定上面案例中的教师对听力环节的处理是不恰当的。 　　有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。 　　3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂 　　《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。 　　例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中听