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高中英语听力教学有效策略研究 　　【摘要】听力是高中英语教学的重要组成部分，也是难点之一。本文针对高中生在英语听力中暴露出来的问题，结合日常教学实践，提出了实施有效听力教学的一些策略。 　　【关键词】高中英语听力教学有效策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）19－0115－02 　　 　　听力在英语教学“听、说、读、写”四项基本技能中排在第一位，在高考英语试卷中，听力以20分的分值占据总分的六分之一，充分说明了听力的重要性。从短期看，听力教学是否有效直接影响了学生的考试成绩，从长期看，听力教学效果会影响学生对英语的理解力和与人交际沟通的能力。因此，在日常教学实践中，研究如何提高高中英语听力教学效率就显得十分有必要且十分重要。 　　一 学生英语听力存在的一些问题 　　1．基础知识储备不扎实 　　首先，学生的语音关薄弱。听力材料使用的多是口语化语言，在对话过程中，会使用连读、轻读、爆破、音调等发音技巧。而有些学生本身就不会识音标，也读不准单词，这就会加重学生辨音的困难，影响对听力材料的理解。其次，学生缺乏一定的词汇量和基本的语法知识，往往造成学生能听懂一句话中的某些单词，却无法理解整句话的意思。 　　2．听力习惯养成不到位 　　首先，教学实践中，老师在播放听力前，尤其是标准化考试时，通常会给学生预留1～2分钟的准备时间，而许多学生并没能好好利用这段时间去熟悉听力材料，预测即将听到的内容然后预判答案。其次，一些学生无法做到对重要信息的边听边记录，如时间、地点、人物、关系、日期、号码等。再次，有些学生习惯将所听到的内容转换成中文来理解，缺乏直接用英语进行思维的能力，影响了反应速度和效果，常常是这句还未理解完，下句已经过去了。最后，有些学生的心理素质较差，一听到录音就开始紧张，到最后听了什么全都不记得了，尤其是有的老师喜欢采用考试真题作为听力 　　 　　 　　 　　 　　材料，无形中更增加了这类学生的心理压力。 　　3．背景知识了解不充分 　　语言是文化的载体。英语的对话和独白，反映了英美人的风俗习惯、教育文化、道德标准等。然而，学生大都缺乏对英语国家风土人情、历史背景以及文化渊源的了解。如中国人见面问及天气情况时，我们是想了解真实的天气状况。而英国人谈天气，只是他们见面寒暄的开场白。此外，英语听力中会出现一些俚语、习语和谚语，如It rains cats and dogs；He is really a wet blanket等。倘若学生没有这方面知识的积累，也会影响到其对听力材料的理解。 　　4．听力技巧训练不注重 　　实践中，我们经常会发现，老师拎个录音机或利用多媒体按下play键，十五分钟后校对答案，一次听力训练就算结束了，学生连最基本的记忆技巧都不知道，难怪会越来越听不懂，越来越听不进去。 　　二 实施高中英语听力教学的有效策略 　　1．强化巩固基础知识 　　学生由于受到各种因素的影响，英语发音水平不一。因而纠正英语发音应是高中英语听力教学的第一步，是提高学生听力理解能力的基础。在笔者任教的学校，老师注重对高一新生进行全面系统地国际音标的讲解，包括元音、辅音、音节、重音、连读、弱读等。在进行音标练习时，老师会鼓励学生相互发现并纠正因发音问题而造成的错误或笑话，让学生在实践中体会到发音准确的重要性。其次，在平时的教学实践中，老师也要注重学生基础知识的储备。如提醒学生听力中出现的高频句型和词汇；帮助学生掌握基本短语和习惯用法；注意常用的俚语、俗语的积累；要求学生养成搜集、整理材料中出现的生词的习惯来帮助自己扩大词汇量。 　　2．培养良好的听力习惯 　　由于在听的过程中时间有限，所以老师首先要培养学生养成预览材料的习惯。在听力开始前抓紧时间整体阅读每小题所设的问题和选项内容，以便在听录音时能有目的地进行判断，抓住重点信息而略过次要信息。其次，由于成篇的听力材料信息量大且集中，中间又夹杂着大量的冗余信息，所以老师要培养学生养成边听边记的习惯。记录时要有重点、有技巧。如用字母代替人名、地名；用阿拉伯数字记数；单词记缩写等，这样可以保证学生既跟得上听力的节奏，又不会遗漏细节，在选择时有据可查。最后，除了课堂的听力训练外，老师也要引导学生养成自主学习的习惯，鼓励学生定期收听一些适应他们水平的材料，可以去书店购买，也可以利用网络资源下载。 　　3．扩充背景知识的了解 　　英语中，如果缺乏对西方文化的了解，就会出现很多问题。有时候虽然听清了句子的表达，但未必能把意思理解正确。如That is the last thing I want to do. 这里的last意思是“最不可能的”而非“最后的”或“最近的”。在教学实践中，老师要提醒学生