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高中英语听力教学中对听力理解部分处理 　　随着新课程改革的发展，很多学校在推广使用人教版新教材，与以往的教材相比，新教材的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，所选的题材充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理的发展需要，因而能够激发学生的学习积极性。而新教材的听力材料也采用不同的形式和体裁，信息量大，录音的语音语调自然纯正。如果能够合理地利用这些听力材料，那将是学生掌握英语语言和文化的理想渠道。 　　一、教学中在听力材料的处理上所存在的问题 　　虽然新教材为教师和学生提供了非常好的听力材料。但是，在笔者的观察以及笔者自己平时的教学实践中，发现听力材料本身以及很多教师在新教材听力材料的处理上都存在着一些问题。作为材料本身，很多单元的听力材料都有一个共同的特点,即词汇量大，句型复杂，语速较快。对于英语基础不是很好的学生，这将在很大程度上影响学生对听力内容的理解。久而久之，学生就会对听力课产生厌倦和恐惧的心理。 　　而作为教师本身，许多教师在听力教学中仍沿用传统的听力教学方法，即放音―做题―对答案。当听力材料比较难的时候让学生逐句复述，对难句进行讲解。这样的听力教学方式，既没能充分考虑到教材的特点，也没有顾及学生的实际情况。容易让学生感到乏味，产生紧张和急躁的情绪。 　　二、问题产生的原因 　　仔细分析产生这些问题的原因，主要还是部分教师在教学中仍然遵循着“教教材”的传统的教材观。他们认为教材的作用在于规范，规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材。因而在实际的教学中就很容易忽视学生的实际情况，做不到“因材施教”。而这些都是与新课程标准相违背的。 　　三、如何使用新教材的听力材料进行听力教学 　　新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”就听力教学而言，如何根据学生的实际情况和听力材料的难易程度来合理地使用教材进行听力教学，将是英语教师需要思考的问题。 　　新教材的出现，对教师提出了更高 　　的要求。笔者认为，要适应当前教材改革的形势以及更合理地使用新教材进行听力教学，一方面要转变教师的教材观。只有首先转变观念，教师才能做到根据学生的实际情况以及听力材料的特点去创造性地使用新教材来进行听力教学。另一方面，针对新教材听力材料的特点，教师在实际的教学过程中可以采用不同的方法对听力材料进行处理，以帮助学生更好地理解听力材料，提高课堂效率。就笔者所任教班级的学生而言，有些听力材料信息量大，任务设计偏难。如果不对材料进行处理，来适当降低听力材料的难度，学生将很难完成所设计的任务。所以，在实际的教学过程中，笔者常常在pre-listening部分设计一些课堂活动来帮助学生对所要听的材料进行预测或者作适当的铺垫。 　　活动1：利用听力材料所提供的信息，引导学生对听力内容进行推测 　　在人教版新教材的听力材料中，很多都提供了与听力材料有关的图片。在让学生阅读听力材料之前，笔者常常让学生对图片内容进行描述和猜测。例如，NSEFC Student’s Book 4 Unit 4 Body language的听力练习中，让学生听后回答图片中事件发生的先后顺序。笔者先让学生描述图片，推测各图中描述的先后情况。这时，学生有很多不同的答案。然后，笔者引导学生注意本单元的话题以及听力练习中的文字材料进行合理推测。这个推测的过程让学生对文章所要讲的内容有个大概的了解。学生在听的时候会带有很强的目的性，并通过听来验证自己之前的推测是否正确。 　　活动2：激活学生已有的背景知识 　　新教材的很多听力材料时代感强，话题非常贴近生活。在实际教学中，这是一个非常值得去利用的特点。对于一些学生有生活经历和体验的话题，或者说学生对所要听的材料具有一些相关的背景知识，如果能够在听之前激活学生的背景知识，那即使材料比较难，学生也能够利用他们所具有的背景知识来较好地理解听力内容。 　　例如，NSEFC Student’s Book 3 Unit 1 Festivals around the world 中的听力练习内容是过狂欢节时会遇到哪些问题，教材中也提供了几幅相关的图片，要求在听完录音后回答一些关于四人在狂欢节游行时遇到的问题。但是，如果学生不了解狂欢节这个节日，那要完成这个任务是有困难的。好在现在很多学生都有过节的经历，且对于不同的节日在先前的一篇文章中已经有所学习。于是，在听力的导入部分，笔者首先设计了两个问题来激活他们的背景知识： 　　Q1：Have you ever celebrated the Spring Festival？ 　　Q2：What do you usuall