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高中英语听力教学几点思考 　　摘 要：英语听力教学是英文教学的一大难点。传统的听力教学中存在诸多的问题。部分教学手段已经不能适应当下对学生听力水平的要求。本文通过对听力教学现状的探讨，分析解决问题的方法，为求实现有效听力教学。 　　关键词：听力教学；多项能力整合训练；思考 　　众所周知，一门语言的教学可以分为听，说，读，写这四个组成部分。在这一组的组成中，通常人们把“听”放在最前，可见，听在语言教学中的基础性地位。据统计人们在语言的交际过程中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于读和写。笔者曾有过一次这样的经历。和一位美国朋友的孩子交谈，这个五岁的男孩是土生土长的美国人。在交谈的过程中，孩子提及到了一次尿床的尴尬经历。在讲述自己经历的过程中，男孩不断地提及到一个词“piss”，于是乎，笔者就问那个男孩“How to spell piss？”。那个男孩的回答是“Sorry，I don’t know.”由此可见，对于一门语言“听”这一技能的掌握在一定程度上，不受限于年龄和学历。只要有良好的语言环境，都有可能实现。听力，又是理解的基础。 　　接下来，我和大家谈谈在一线教学过程中，遭遇到的听力教学的问题。 　　第一，城乡差异明显。从入学的新生来看，来自城市的学生听力水平整体上要高于来自乡下的学生。我认为主要是由以下几个原因造成。第一，城乡两地在教学硬件上存在诸多的差异。现在很多的农村学校依然用?音机放卡带的方式进行听力教学，而城市的学校则基本上都采用教室内电脑播音的方式进行听力教学，无疑两者在清晰度上有很大的差别。第二，在课堂教学中，由于学生基础以及教学进度等各方面的综合影响，城乡两地教师在课堂上英语的使用率存在较大程度的差异。这两个方面综合作用的结果带来了学生听力水平上的明显差异，影响了课堂教学的效果。 　　第二，高中班级主要以大班教学为主，每个班级大约50～60个人，人数多，水平差异大，有时候有些同学已经完全明白了，而还有一部分同学未能完全明白，甚至完全不明白，这样就不能实现预期的效果。 　　第三，听力材料不能做到贴近学生这个年龄段的特点，满足这个年龄段对于时尚和娱乐等此类问题的兴趣，常常出现一些类似的场景对话，尤其在初中的听力材料中，学生反映，有的听力内容只要看题目就知道是哪个答案，根本不需要去听。这一切，无疑降低了听力训练自身的挑战性并且扼杀了学生进行听力练习的积极性。 　　第四，有的老师忽略了对学生的科学听力指导。很多老师都认为教学任务重，每个单元的内容都安排得满满当当的，根本挤不出时间上听力课，而且听力能力并非一朝一夕就能提高的。常常会将材料发给学生，让学生课后自听自练。即使有些自觉的学生，课后完成了听力练习，也会遇到有些生词听不懂，无论听多少遍都听不懂的现象。有时候学生对一些文化背景知识缺乏必要的了解，并不能完全掌握听力材料。仅仅根据答案的核对订正是不能够提高听力水平的。久而久之，就会对听力练习产生厌烦情绪，不利于下一个阶段学习的开展。 　　第五，听力的题型比较单一。福建省的高考听力还停留在选择题阶段，并且，听力题只有三个选择项，曾有学生闹过这样的笑话，明明只有三个选项，他（她）却选了D。这样的题使学生存在侥幸心理，觉得只要通过猜的方式也有可能得分。于是我们的学生习惯了选择题题型，曾有两次的联考中出现根据所听的句子填单词的题型，得分率只有40%。而湖南、广东等省早就在高考中采用了听写结合的题型，全方位的考核学生的实际能力。就福州而言，中考的英语科中，已经采用了听写结合题型，高考中反而没有，这不是一种能力要求的倒退吗？ 　　从学生角度上来说，我认为存在以下几个问题。 　　第一，很少开口读英语。学生出于种种原因总是很少开口读英语，总担心自己的发音不准等问题会遭到他人的嘲笑。读得太少导致对单词的发音不太熟悉，常常有学生遇到这样的问题，总觉得这个单词的读音很熟悉但就是想不起来。因为学生总是通过视觉训练去记忆单词，用听觉记忆单词的很少，所以对单词的发音不熟悉。如果一个单词放在面前，他们可能一下子就能反映出单词的意思，而听到这个单词的读音就不一定反应那么快了。 　　第二，学生也的确存在自身发音不准，重读位置不准确，导致辨音能力较差，造成听力的困难。 　　第三，新课程标准对学生的词汇量要求颇高，学生也学了不少单词，但是词汇的巩固率不高，很多时候，不只是不记得前一本书学过的单词，甚至是前一个单元学过的单词都很难完全回忆起来。 　　第四，缺乏必要的听力技巧，学生在听力时常常有一个误区。他们总是认为要把听力材料的每一个单词都听懂了，才能完成听力的练习。殊不知，对于一个中学生而言，想要把一份听力材料一字不落的听下来，并不容易。更何况，一次要完成那么多篇的听力材料，不是英语专业的同学很难做