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项目教学法在中职商贸专业英语教学中探索与实践 　　摘要:我国中等职业教育正面临一个改革和发展的关键时期,传统的教学理念和方法已经不能适应当前社会对人才的需求。因此文章针对职业教育面临的问题,提出将项目教学法的理念融入中职商贸专业英语教学中。并结合项目教学法要素特点,设计了适合课堂实践的商贸专业英语项目教学方案,在南京市莫愁中等专业学校开展了项目教学法的实践研究。同时采用问卷调查法和观察法对项目教学法涉及的要素及教学效果进行了调查,为项目教学法的模式构建提供了理论依据。 　　关键词:中等职业学校;商贸专业英语;项目教学法 　　 　　导言 　　 　　目前,由于受传统英语教学的影响,大多数中职英语教学仍沿用的是中学英语教学的模式。而各个职业学校专业各式各样,现在的中职英语还只能局限于“公共”英语教学阶段。学生三年的中专英语学习,在实际岗位上并没有多大用处,连本专业最基本的专业词汇都知之甚少,出现学而无用、用而不学的局面,教学与应用严重脱节,不能满足用人单位和就业岗位的需求。因此,南京市职教教研室就商贸专业英语进行课程改革。 　　项目教学法是以实际的工作项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工作项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。通常用来综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。在商贸英语教学内容设计中引入“项目”的理念,保证了商贸英语学习的针对性和实用性。通过组织学生真实地参加项目的全部实践活动,以学生的行动为导向,使学生在交流、协作以及独立学习过程中理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力,实现其对知识的意义建构,从而在项目实施过程中完成教学任务。 　　 　　 　　项目教学法定义及理论依据 　　 　　1.定义 　　项目教学法是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生,在教师的指导下,由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。项目教学法中项目是指具有实际应用价值的工作任务,用于学习一定的教学内容;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能解决实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。 　　2.理论依据 　　项目教学法的兴起来源于杜威的实用主义教育理论,项目学习中“项目”一词源自于克伯屈的设计教学法;当代加德纳的多元智力理论给项目学习的发展提供一种全新的视角,为项目学习提供了多样化的学习方式;而建构主义则指明了项目教学的本质。多元智力理论与建构主义理论的融合为项目教学的开发提供了基础。 　　 　　项目教学法在中职商贸专业英语中的研究设计及实施 　　 　　1.研究问题 　　在中职商贸专业英语教学中,运用项目教学法能否对学习者的学习态度、学习策略、学习动机产生影响。 　　2.研究对象 　　本研究中所选对象为南京市某职业学校商贸专业三年制中专共33名学生。通过问卷得知,商贸专业三年制中专的学生至少有6年以上课堂学习英语的经验,但从中考英语(满分110分)单科成绩来看,只有5名学生得分在90分以上,11名学生在80分以上,及格的共有31人,50分以下的有5人,最低分才18分。由此可见,她们对于所学英语知识的掌握程度参差不齐。 　　 　　从笔者设计的问卷调查反馈中得知:部分学生对于商贸专业对英语的需求还不是很明确,致使她们在平时的学习中不太注意锻炼自己的口语,培养自己运用英语的能力。他们与人合作的能力也相对较弱。而商贸专业的学生在校完成2年的基础知识学习之后,将进入全市的各大商场实习、工作。随着改革开放的日益深入,商场对于员工能运用英语与顾客进行交流的要求逐渐凸现。学生在进行售货、收银、问询等工作时,要能运用英语与外籍顾客进行简单的交流。而这些学生在实习中,往往不能顺利完成相应的任务。 　　3.研究程序 　　第一阶段:实践前问卷调查。 　　在学习者一进入中专学习便发放问卷,发放目的在于了解学习者入学基础,了解学习者初中英语学习的态度、学习策略、学习动机,了解学习者在还未进行项目教学的原始状态,为即将进行的实践收集第一手资料。 　　第二阶段:项目教学实践。 　　在第一学年进行了基础知识的教学后,第二学年进入商贸专业英语教学时,实施项目教学。下面以“推荐商品单元之特价”为例,说明在“推荐商品单元之特价”教学中实施项目教学的步骤: 　　(1)从学生实际出发,形成课程目标 　　(2)从课程目标入手,设计项目分级 　　(3)项目分级,任务驱动,每一任务必有不同收获 　　(4)精心设计项目总结中的评价内容和方式,让学生在各方面都有收获。 　　第三阶段:实践后问卷。 　　“推荐商