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高校史学致用人才培养路径研究 　　摘 要借鉴公共历史学的教育理念，着力培养“致用”人才，从“趣在求是”走向“学以致用”，是史学摆脱危机，焕发生命活力的必由之路。培养史学“致用”人才，需要实现高校职能的整合与优化，探索多样化路径。本文认为，教学建设能够夯实史学“致用”人才培养的根基，科学研究能够提升史学“致用”人才培养的质量，文化实践能够拓宽史学“致用”人才培养的场域，社会服务能够彰显史学“致用”人才培养的价值。 　　关键词高校，史学，学以致用，人才，路径 　　中图分类号G64 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）16-0007-05 　　21世纪以来，市场导向的强化对传统史学人才培养模式带来了严峻的挑战。“史学危机”直接冲击着高校史学人才的培养。这种危机，源自于史学“求真”的本色与服务当下社会“致用”责任之间的巨大张力。摆脱“史学危机”，必须把“仰望星空”和“脚踏实地”结合起来，从“趣在求是”走向“学以致用”，①努力培养“学以致用”的史学人才，在史学教育与社会现实的互动中，彰显史学“致用”人才培养的价值。党的十八大把“推动高等教育内涵式发展”②作为办好人民满意教育的重大举措之一，从而为史学人才培养模式的改革指明了方向。坚持史学教育的“内涵式发展”，就是要把立德树人作为根本任务，把史学人才培养的质量和效益摆在首位。重视“质量”就是推进思想品德、知识能力和综合素质的一体化培养，重视“效益”就是推进教学、科研、实践的一体化建设。围绕造就高校“学以致用”的史学人才培养目标，把夯实学生“求是”之能和发挥人才“致用”之功贯穿始终，实现高校史学的人才培养、科学研究、文化传承创新和社会服务等职能的互动互补互融，推动高校史学教学和史学研究的健康发展。 　　一、教学建设夯实史学“致用” 　　人才培养的根基 　　人才培养是高校的根本任务，高校教学建设的首要任务就是培养一流的人才。高校教师是大学生成长成才的引路人和指导者，是教书育人使命的担当者和实施者。史学“致用”人才培养的基本方式是历史教师的教学活动。人才培养是高校工作的核心，为此，“要真正把学校所有办学优势转化为育人优势”，③整合所有办学资源服务和服从于教学建设，着力克服教学建设与其他工作的“两条线”“两张皮”问题，把教学的软任务转化为建设的硬指标。 　　史学教学建设的一个前提性问题是人才培养目标的定位。我们提出培养史学“致用”人才的目标，主要是借鉴了公共历史学或应用历史学的办学理念。在20世纪六七十年代，应用历史学的创立挽救了美国高校历史专业的危机，开拓了史学发展的广阔前景。应用历史学的人才培养模式以社会需求为导向，着力于满足客户需要和实际操作能力的培养。史学“致用”人才的培养必须把公共历史学作为其必备的素质，构建“‘立体型’课程体系和‘内外互动型’教学模式”，“建立人才培养交流平台，主动挖掘人才培养的实践基地”。①史学专业教育融入公共历史学办学理念，就是要改变过去重“学术研究型”轻“实践应用型”人才培养的局面。 　　高校史学“致用”人才培养目标从根本上决定着教学建设的方向。教学建设以人才培养为核心，归根结底在于教学建设要始终围绕和朝向人才培养目标。史学“致用”人才培养目标，包含着知识、能力和素质的一体化，其人才培养模式的构建，必须从“优化课程体系结构”“优化实践教学”“优化教师团队”三个方面入手。②史学“致用”人才的培养必须把学生成长和社会需求作为教学建设的发力点，积极推进教学平台建设、教学制度建设和实践教学建设。在教学平台建设方面，重点是史学专业课程体系建设，以知识、能力和素质的一体化发展为目标，把优化课程体系作为专业建设的核心。同时，加大教学投入，不断改善教学条件，提高人才培养硬实力。在教学制度建设方面，重点是教学管理制度建设，以教学、科研和实践的一体化建设为目标，“优化教学管理结构，强化教学管理职能，提升人才培养的软实力”，③这是打造史学“致用”人才培养竞争力的关键环节。 　　在实践教学建设方面，重点是加大实践教学投入，努力实现实践教学的课程化、项目化、基地化。在开辟实习基地的同时，与相关单位谋求项目合作。如2014年，河北大学历史学院在省文物研究所建立了实践教学基地，并且就泥河湾考古发掘达成项目合作协议，每年由学院拿出15万元经费支持教师和学生参与考古发掘，并且围绕“泥河湾考古史”“泥河湾考古口述史”等项目开展了调查与研究。2015年，在内蒙古化德县建立了实践教学基地，并且就“‘北方丝绸之路’――张库大道驿站文化”开展了项目合作。2016年，在承德隆化文化局建立了实践教学基地。2017年初，在唐山遵化建立了实践教学基地，并且就共同开展“燕文化”研究达成了合作意向。 　　二、科学研究提升史学“致用” 　　人才培养的质量 　　教学和科研是高校的