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高校学生心理健康教育课程体系构建策略 　　摘要：心理健康教育课程的建设对于推动高校心理健康教育工作、提高学生心理素质具有重要的作用和意义。高校应构建科学的心理健康教育课程目标体系、完善的课程内容体系、有效的课程实施体系和发展性的课程评价体系，使学生心理健康教育课程建设走上科学化、规范化、专业化的发展道路。 　　关键词：心理健康教育；学生；课程体系 　　作者简介：雍克勤（1977-），女，甘肃酒泉人，西北民族大学学生心理健康教育指导中心，讲师；焦锋（1977-），男，甘肃酒泉人，西北民族大学现代教育技术学院，讲师。（甘肃#8194;兰州#8194;730030） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0109-02 　　 　　心理健康教育课程是高校实施心理健康教育的有效途径，心理健康教育课程的建设对于推动高校心理健康教育工作、提高学生心理素质具有重要的作用和意义。2011年2月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，要求“高校应充分发挥课堂教学在学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。”[1]2011年5月，教育部办公厅再次印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，对高校心理健康教育课程的教学目标、内容、教学方式等提出了明确要求和相关意见，以保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。[2]明确高校心理健康教育课程目标，完善心理健康教育课程教学内容，创新心理健康教育课程教学方式与方法，建立发展性的心理健康教育课程评价体系，是当前高校构建有效的心理健康教育课程体系，深入实施学生心理健康教育工作，培养全面发展的高素质人才的有力保障。 　　一、构建科学的心理健康教育课程目标体系 　　课程目标是课程教学的“指南针”，具有明确统一的目标是课程能够顺利进行并取得良好教学效果的基本前提。当前我国教育的总目标是培养全面发展的人，而人的发展既包括身体、生理素质的发展，也包括心理素质的发展。心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。[3]一般认为大学生心理素质由认知因素、个性因素和适应性因素构成，其中认知是人对客观事物的反映活动，直接参与对客观事物认知的具体操作，是心理素质最基本的成分；个性是人在对待客观事物活动中的个性心理表现，有动力和调节机能，是心理素质结构中的动力成分；适应性是个体在社会化的过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力，是认知因素和个性因素在个体适应―发展―创造行为中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。作为素质教育类课程，高校心理健康教育课程应坚持以促进学生的全面、充分发展为最终、最高的目标，通过传授心理学相关知识，提高学生的认知水平，培养其心理自我调节能力，完善其个性心理品质，塑造其良好的心理行为，促进个体与环境良好适应及和谐发展，从而实现提高学生心理素质的具体目标（如下表1所示）。 　　二、构建完善的心理健康教育课程内容体系 　　心理健康教育课程目标必须通过课程内容来体现，课程内容是实现教学目标的媒介和载体，而课程的实施及课程的评价也都是围绕着课程内容的安排及其结果展开的。因此，心理健康教育课程内容的选择是构建课程体系的核心问题。在构建高校心理健康教育课程的内容体系时，必须以心理健康教育课程目标为依据，针对个体心理素质发展的阶段性和连续性，从整体和局部综合建构完善的课程内容体系：（1）心理健康知识普及，以课程认知目标为依据，是心理健康教育整体课程体系的基础部分；（2）学习心理，针对学生在学习活动中存在的各种心理问题进行设计，也是课程认知目标的主要教学内容之一；（3）生活心理，包括学生日常生活中的各个领域的内容，核心是学生对社会生活的适应；（4）生涯规划，学生在顺利完成专业学习、就业及进一步升学等方面所进行的探索、选择及决策行为，也是课程适应目标的主要教学内容之一；（5）个性发展心理，以实现心理健康教育课程的个性目标为依据，主要涉及学生非智力因素如情绪、动机等素质的提升。各部分具体内容如下表2所示。 　　此外，在构建课程内容体系时，还应根据不同年级学生的身心特点和发展需要，侧重选择不同的内容开展心理健康教育。如一年级侧重大学生活的适应与角色转变、学习方法及自我认知和管理等；二年级侧重人际交往、调节压力及处理学业与情感等问题；三年级侧重专业认同情况、职业规划、目标定位等方面的问题；四年级则需要做好就业心理辅导，全面提升学生