高中英语写作教学中三种支架.docVIP

高中英语写作教学中三种支架 　　[摘要]高中英语写作在英语高考中占据不小的比重，但同时也是学生与教师倍感头痛的一个环节。“支架”理论是一种有效的教学理论。在英语写作教学中教师为学生搭建预设性“支架”、生成性“支架”和反馈性“支架”，可以帮助学生树立写作的信心，有效提高写作能力。 　　[关键词]高中英语；作文教学；支架理论 　　“支架”原意为建筑业中的“脚手架”，“支架”这一术语最早是由Wood，Bruner and Ross（1976）用比喻的方式运用于教学理论当中。后来，美国教育家Bruner根据Vygotsky的“最近发展区”理论提出了“支架式教学”。Bruner提出的“支架”是用以描述在“最近发展区”中有效的教师的“教”与学生的“学”之间的互动。学生在学习中主动、积极建构自己的知识网络，而老师的“教”为学生的知识网络提供必要的“脚手架”，以支持学生不断构建自己的知识网络。在欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件中，“支架式教学”被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”总之，教学中的“支架”就像教师搭建的一座“桥”，它连接了学生的“已知”和“未知”（Benson，1997）。 　　在高中英语教学中，写作对于教师和学生来说都是一件最头疼的事情。学生辛苦地写，教师辛苦地改，但最终效果很不理想。于是，教师开始抱怨学生，认为他们不认真对待写作，不重视教师花费大量时间为他们修改的作文。而学生则认为教师的评语十分抽象，很难对自己的写作起到指导作用。最终导致的结果是学生发憷写，教师发憷改。 　　在写作教学中存在三种“支架”。一种是预设性“支架”，即教师根据学生的实际情况和写作任务本身，在写前和写后为学生设计的需要他们思考和回答的问题。另一种是生成性“支架”，即针对学生在写作过程中提出的问题而搭建的“支架”。还有一种是反馈性“支架”，即学生参考教师对自己作文提出的问题以及修改意见，对自己的文章进行修改。 　　一、预设性“支架” 　　在每次英语综合考试中的写作部分，笔者都会发现有这样的现象：其一，写了一半的作文被作者划掉了，他们从新写起，这导致时间不够用，没能完成作文；其二，有些内容写得很多，而有些内容却一笔带过；其三，有些作文缺失重要内容。 　　种种现象表明学生在写作之前缺乏对写作任务的分析，在没能真正把握好文章的主要内容以及篇章结构前就草草落笔，这种盲目写作的态度会导致作文得分不高，即便作者语言运用得很好也无法扭转低分的局面。依据高考英语作文的评分标准，内容结构的权重要大于语言形式，高考英语作文评分标准的制定符合写作的实际目的，即为了交流。因此，只要学生不能恰当地完成写作任务，出现缺少要点的情况，无论语言多么精彩，也不可能得到理想的分数。由此可见，写作内容要比语言形式更重要，形式应该是为内容服务的。为了培养学生这种意识，教师就要在写前主动为学生搭建支架，对他们进行有效的指导。 　　笔者在写前主要采用教师提前设计好的教学“支架”：由教师根据写作任务向学生提出书面问题，学生要在写前以书面形式认真回答老师的问题。此阶段利用“书面对话”的目的在于明确写作目的和内容要点。学生通常要回答教师提出的如下问题： 　　1.写作的目的是什么？ 　　2.读者是谁？ 　　3.写作内容包括几个要点？ 　　4.每个要点需要什么样的连接？ 　　5.人称是什么？ 　　6.主要时态是什么？ 　　学生只有明确了以上六个问题，他们的写作才能有的放矢。这样，学生的写作也就逐渐从以“作者”为中心过渡到以“读者”为中心，即从想到什么写什么发展到考虑写作的目的是什么以及如何使自己的目的达成。 　　预设性“支架”为学生的写作指明了方向，这就使得学生在写作的过程中必须不断提醒自己：所有语言形式的选择都应该为内容服务，写作的最终目的是为了与读者进行有效的交流。 　　二、生成性“支架” 　　课堂生成性的指导对于教师来说是最难的。因为在传统的写作教学中，教师无法知道或了解学生在写作过程中的思维活动，所以教师无法对学生加以指导，无法有效干预学生的写作。但是通过“书面对话”的方式使学生“大声思维”，教师就可以了解学生的问题，针对问题为学生搭建“支架”。这样，学生在写作的过程中可以随时记录他们遇到的各类问题，通过“书面对话”的方式寻求教师的帮助。学生在写中需要教师在哪些方面为他们搭建“支架”呢？ 　　根据Wang（2004）运用“书面对话”的这种“支架”方法对22名学生在四篇作文的写作过程中所提的826个问题进行分析发现，449个问题是关于语言形式的，占54.4%，296个问题是关于内