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高校创新型教师培养模式探讨 　　摘要：高等学校担负着培养创新人才的重任，然而目前我国高校教师本身的创新能力和创新教育的途径还存在欠缺。因此，亟需拓展高校教师继续教育途径，探索创新型教师的培养模式，以提高高等教育质量。本文从国家、学校、个人三方面探讨了培养创新型高校教师的模式。 　　关键词：创新型；高校教师；培养模式 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　目前我国政府非常重视创新型人才的培养，教育部2009年工作要点中提出要“提高高等教育质量，增强培养高素质人才、科技创新和社会服务的能力”。高等学校是人才培养的主要基地，承担着培养创新型人才的责任，而高校教师是培养人才的人才，决定着人才培养的质量。因此，要培养创新型的高校毕业生，首先应该重视对高校创新型教师的培养。 　　 　　一、创新型教师的内涵 　　 　　创新型教师应该具有创新的观念、创新的知识以及创新的能力。高校教师的创新性应该体现在教学工作中，应该在不断接受新事物、新知识，研究新问题，获取新成果，寻求新发展的同时，提出新观点，掌握新的教学手段、补充新的教学内容，从而带给学生新的认识、新的理念。 　　 　　二、高校教师存在的问题及成因分析 　　 　　(一)高校教师胜任力不能全部达到要求 　　我国高校自1999年实现扩招以来，年招生数和在校生数持续快速增长。专任教师的增加跟不上办学规模的扩张和学生人数的增长。教师不得不担任更多课程的教学，而有的课程并非任课教师所长。教师不得不承担更多的周授课时数，客观上减少了知识摄入和消化、提炼、升华的时间。有些青年教师刚刚从大学校门走出，就直接登上讲台，甚至讲授一门新开专业课程，新教师能得到的具体指导和帮助相当有限，不足以帮助他们顺利开始大学执教生涯。新教师大多是在不断出错纠错的尝试和摸着石头过河的过程中缓慢地适应和成长。 　　 　　(二)当前高校教师创新观念较为淡薄 　　现任高校教师大都是在我国传统教育模式下培养出来的学生，还未深刻理解创新教育的内涵及外延。对部分专业教师而言，授课只是单纯的安排教学计划、备课、授课、留作业、批作业、考试、判卷等等周而复始的循环，在组织教学上也只是对书本知识的灌输以及传统的授课方式，毫无新意可言。部分教师的知识面窄、知识陈旧、知识结构单一的问题日益突出。少数教师因循守旧、墨守成规，有的甚至几年都用相同的教案，不能够及时将新知识、新内容补充到教学中，甚至有的教师对新科技、新技术的应用能力尚不如学生。 　　 　　(三)高校中存在科研与教学分离的现象 　　各高校不论是研究型的著名大学还是教学型的一般地方院校，对教师的业绩考评都是注重科研，看发表多少论文、论文的级别等等，致使大部分教师把主要精力放在科研上，甚至出现了抄袭别人论文也在所不惜的现象。教学只要完成教学工作量，教好教坏一个样，只要没有出大的教学事故即可。尤其是一些教学型学校也把教学研究排斥到科研范围之外，导致高校教师无心进行教学研究，致使科研与教学脱节，使教师的创新能力不能在教学中得以体现。 　　 　　三、高校教师培养模式现状及存在的问题 　　 　　由于以上原因制约了高等教育质量的提高，我国正在加大对高校教师的培养力度，也取得了一定的成绩。然而，在对高校教师的培养模式上仍存在以下问题： 　　 　　(一)高校教师培训渠道少，教师培训不具有普遍性 　　目前我国高校的教师培训形式还是以学历教育为主，除此之外的培训形式还有：高级研讨班、国内外访问学者、助教进修班及教师岗前培训等形式。但能够参加国内外访问学者培训、高级研讨班学习的教师仅占全体教师很少的比例，大部分教师很少有机会能够得到走出校门学习的机会。 　　 　　(二)培训内容脱离实际，过于强调理论学习 　　当前部分培训内容过于陈旧，而且培训内容不考虑培训对象的实际工作特点，普遍将知识的传授作为培训的着眼点，忽视了高校教师作为高层次知识分子群体的学习特点。创新的学科知识、创新的教育技能、创新的思维方式、创新的科研能力等，没有真正通过继续教育传授给教师。 　　 　　(三)培训的针对性不强，教师缺少自主性 　　培训的实效性、针对性不强，忽视了高校教师在职学习的特点，未能体现不同类型学校、不同学科、不同职务教师的实际需要和差异性；教师缺少自主性，不能按照自身需求选择培训形式。 　　 　　四、构建高校教师专业发展的新模式，促进创新型教师的培养 　　 　　当今世界科学技术突飞猛进，知识更新和传播速度明显加快，新的学科和技术不断涌现，学科间交叉融合趋势加剧，知识学习和应用手段不断变化。一个高校教师不走出校门，不断学习新的知识，就不能很好地胜任教学任务，教师只有学习在前、研究在前，才能更好地影响学生、教好学生。十六大提出建设全民学习、终身学