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高校学生延长学年成因及其管理探究 　　摘要:本文通过研究当前高校延长学年现象,分析学生延长学年成因及延长学年现象所带来的后果,提出了一些建设性的管理延长学年学生的管理模式和管理方法。 　　关键词:高校;延长学年学生;管理 　　作者简介:刘阳(1979-),女,上海人,上海电力学院计算机与信息工程学院,讲师,主要研究方向:思想政治教育;陈雯(1981-),女,上海人,上海电力学院计算机与信息工程学院,讲师,主要研究方向:思想政治教育。(上海 201300) 　　基金项目:本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目的研究成果。 　　 　　推行学分制是我国高等教育改革的重要举措,这对于激励高校学生的学习兴趣和提高学生的综合素质,发挥着重要作用。伴随着学分制的实行,也产生了一系列的问题,其中一个重要的问题是延长学年学生的出现。本课题重在研究延长学年学生产生的深层次原因,并探究对延长学年学生的管理模式和管理方法,以期能更有效地开展高校学生工作,减少延长学年学生人数,并帮助延长学年学生克服心理压力,顺利完成学业。 　　一、高校学生延长学年现象 　　1.学分制概念 　　学分制是指一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的弹性教学管理制度,即以学生取得必要的最低学分作为毕业标准和获得学位资格的教学管理制度。我国实行学分制的高校实际上实行的是学年学分制,是传统的学年制与完全学分制的一种折衷形式。[1]它是在现行本科标准学制四年的基础上,允许学习优秀的学生修满规定的学分后提前毕业,提前期限为一年;也允许因各种原因在现行标准学制内不能达到规定学分的学生滞后毕业,滞后毕业的最长期限为两年。[2]滞后毕业的学生中,多数是学习较差,不能在四年内修满学分的学习“后进者”。在本文中,这个特殊的群体我们称之为延长学年的学生。 　　2.高校学生延长学年现象 　　近几年来,高校学生延长学年的现象依然比较严重。据统计,华东交通大学2005～2006学年有256名学生延长学年,延长学年学生人数占学生总数为1.25%;首都经贸大学2007年应届毕业生中有200名学生因成绩不合格延长学年,占毕业生总人数的10%;哈尔滨工程大学2009年有145名学生延长学年,延长学年学生人数占学生总数为1.14%;2007年9月武汉科技大学中南分校对该校24名2005和2006级补考后仍有多门功课不及格的学生作出延长学年的处理。 　　根据哈尔滨工程大学2009年延长学年学生和上海电力学院近三年延长学年学生人数,笔者进行了数据的统计与分析(见图1和图2)。 　　从图1可知,哈尔滨工程大学2009年延长学年的145名学生中,二次延长学年的学生有31名,大学二年级延长学年和二次延长学年的学生人数明显较多;通过统计和分析还发现,延长学年学生中男生与女生的比例为7.5∶1,理科生与文科生的比例10∶1。同时,从图2我们可以看到,上海电力学院二次延长学年后仍不能按时完成学业最后退学的人数逐年增加,大二年级延长学年人数明显较多;在延长学年学生中,男生与女生的比例为12.6∶1,理科生与文科生的比例为6.7∶1。可见,延长学年学生问题已经成为高校急需解决的问题。 　　通过对哈尔滨工程大学2009年延长学年学生和上海电力学院近三年延长学年学生的数据分析,我们进一步发现延长学年人数具有以下几个特征: 　　(1)男生多于女生。 　　(2)理科生因为专业课和基础课课业负担重,延长学年人数多于文科生。 　　(3)延长学年学生大部分是在大学二年级和大学四年级结束时集中出现。大学二年级结束时,学生多数是因为高等数学等基础课没学好延长学年。大学四年级结束时,学生要么是因为在进入毕业设计环节之前,欠学分超过一定标准而被取消做毕业设计的资格,直接延长学年;要么是在大学毕业前未完成学校培养计划中的内容,而被延长学年。 　　(4)二次延长学年的学生占延长学年学生总人数比例较高,哈尔滨工程大学和上海电力学院二次延长学年学生人数分别占延长学年总人数21.38%和 39.57%。 　　由此可见高校延长学年现象特别是理工科院校较为严重,探究延长学年学生成因,有效开展延长学年学生思想和管理工作,已成为我们当前急需解决的问题。 　　二、延长学年学生成因分析 　　1.学校因素 　　高校延长学年学生现象的出现,与高校有着密不可分的关系。一是,随着高校的不断扩招,高校的生源质量有所下降,导致一部分被扩招入学的学生,因不能适应大学的学习方式,进入大学校园以后跟不上大学的教学进度。二是,教师教学因素。随着高等教育的扩张,为了应对不断增加的学生人数,学校也在不断地引进新教师。很多新引进的年轻教师在一定程度上缺少学习教学的环节,在直接授课时,经验不足,难免在教学质量上有所欠缺,再加上很多高中教师