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浅谈互评自改作文几个误区 　　?ァ队镂目纬瘫曜肌分幸?求初中学生：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文。”学生互批自改作文改变了过去教师精批细改，学生一塞了之，“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”的状况，把作文的批改权交给学生，既减轻了教师的负担，又调动了学生的主观能动性，是新课程改革理念下一种行之有效的作文批改方式。这种作文批改方式虽好，但在实际操作过程中却仍然存在着一些误区： 　　?? 　　一、重主体轻主导 　　?? 　　叶圣陶先生指出：“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，互评自改作文时，必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，开发学生修改习作的潜能，给予他们“一方快乐的天地”。基于此，实际教学中，出现了一味注重发挥学生的主体地位，过分追求课堂火热，却忽略了教师本身的主导作用的现象。 　　?ケ砻嫔峡矗?教师大胆放手，课堂上一片“繁荣景象”，学生们都动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也非常活跃，结果却往往徒劳无功：缺乏教师必要的引导，不能及时界定本次作文的评改重点，使互批自改带有随意性；没有教师制订的有效的组织措施，使互批自改陷入无组织性；教师对批改中出现的有争议的问题不及时解决，使自评自改失去了公正性……这样的课堂，此起彼伏的热烈并没有真正激发学生深层次的思维，多数学生只是停留在“知其然”的层面上，对提高他们的能力并没有多少帮助。 　　?? 　　我们应该认识到，互评自改作文不是对学生的“任意放飞”，它应是学生在老师指导下完成习作后的又一次带有提高性质的作文练习。在整个活动中教师要始终发挥主导作用，最大限度地调动学生的积极性，宏观调控，个别辅导，并能做到授之以法，适时参与，切不可撒手不管。学生互批作文前，教师要亲自示范，教给学生批改作文的各种方法和批改本次作文的各项标准；学生互批作文时，教师要精心安排作文评改的形式，积极搭好学生互批平台，捕捉学生发言中有价值的东西促其讨论；学生互批作文后，教师还要查看学生自改的情况。 　　 　　?ザ?、重形式轻实质 　　?? 　　叶老强调：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改”，互批自改作文，实质上是旨在通过学生间的互批互改，逐步培养学生修改作文的能力，使其自觉养成勤于改文的好习惯，从而实现促进他们写作水平的共同提高的目的。因为这种批改模式打破了传统作文教学的批改程序，在作文批改上有了新的突破，不少语文教师，乐于实践，不断钻研，对它作出了行之有效的探索。 　　?? 　　有一部分教师，对互批自改缺乏深入的认识和学习，没有系统的准备和安排，赶新潮追时髦，一时兴起凑热闹，也急于求成，盲目采用此种课型，这种追求表面文章的形式主义，难以把握互批自改的教学实质，坚持不了多久就会“半路夭折”的结果可想而知。此外，有的教师倒是一直坚持让学生互批自改，可学生们批改的作文大部分浮于表层，只停留在对别字、错词和病句的修改框架内，没有对构思立意、结构选材、语言表达等方面的深层探究，更缺少对这些方面的实质性的建议和校正，这种流于形式的泛泛而批怎么能指点迷津，让学生们受到启发，获得感悟，实现互批自改的真正目的呢？ 　　?? 　　魏书生老师在谈自己发动学生批改作文时说：“我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。”要走出形式主义的误区，就要实现互批自改作文的系列化：参照《课程标准》和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际情况出发，我们对初中三年的互批自改作文要有系统的设想、要求和整体目标，每个学期应该达到什么样的训练目的，实施什么样的训练手段也要十分明了，每一节课互批自改的任务、内容和标准等都要定序定量，尽量细化，不能只走过场。只有这样，学生的能力，才能在一次次具体可行的“批改”的实践中、在一回回深入实在的相互交流中得以提高。 　　?? 　　三、重不足轻鼓励 　　?? 　　心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。互批自改作文，无论是依据直观印象的整体评价，还是依据多项指标情况的分项评批，人们的关注点更多地是集中在他人作文的不足之处上，却经常忽略他人作文中的长处和优点。于是互批自改中重批评、轻表扬的现象普遍存在：师生们齐心协力精心推敲，找寻文中的种种错误，发现了问题就及时给予批评，批改成了挑剔，谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高。 　　?? 　　殊不知这看似“客观公允”的做法，对那些被评批的学生而言有时竟成了无情的鞭挞，他们可能因此而失去写作的兴趣与信心。于永正老师针对互评作文中的挑毛病多，夸奖少的情况