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高校创新创业教育绩效评价指标体系构建 　　摘要：创新创业教育的重要性和影响力日趋增强，但对其的评价管理却尚未跟上发展的速度。文章依据系统性、科学性等原则构建了由6个二级指标和31个三级指标组成的指标体系，并借鉴层次分析法的思路构建判断矩阵，结合excel计算出各判断矩阵的权重并进行一致性检验。在此基础上界定该指标体系的应用范围。 　　关键词：创新创业教育；绩效评价；指标体系；权重 　　一、引言 　　创新创业教育是由政府发起、高校推动、社会支持和学生参与及发挥其主体作用的一种新型教育范式，通过这些系统的联动，以创新创业教育系列课程、学生创业实践活动等为实现手段，旨在培训学生的创新意识和创业精神、提升学生的创新创业能力。近几年，劳动力市场上出现的供过于求及其结构性失业的现状，对社会稳定产生一定的影响，政府和教育界相应地从战略和技术的角度给予了回应，期待出现可喜的结果以期对此现状予以适当斧正。在大学开展创新创业教育就是这种回应所采取的手段，其目的在于通过新的教学理念、教学手段和教学方法，尽最大可能调动大学生的主观能动性，培养具有较强社会适应能力的创新型人才和具有创业能力和创业意识的开拓型人才。 　　高校创新创业教育绩效评价指标体系构建的意义。国外一些主要发达国家（如美国、德国等）的创业教育已经取得了不错的效果，既有完整的创业教育课程体系，也有适应本国及各高校发展的创新创业教育绩效评价体系，其创业教育的成果在社会领域的最大体现就是大学生及其大学毕业生的动手能力、创新意识、适应社会能力、自主创业率等较高，这成了这些发达国家经济发展的重要驱动因素。近几年，我国的各大高校创新创业教育相继开展，政府也在创新创业教育上投入了大量的资源，一些高校创新创业教育也取得了一定的成效，但对于其绩效的评价仅处于主观感知阶段和粗略、不全面地客观衡量阶段。如何较为精确地、系统地客观评定高校创新创业教育的绩效，是亟待解决的难题。解决此难题的关键是构建创新创业教育绩效评价体系，并凭借此体系开展创新创业教育绩效评价工作。 　　鉴于此，本文旨在构建有效的创新创业教育绩效评价指标体系，科学地确定指标体系的层次结构及其各层次指标的权重。 　　二、 高校创新创业教育绩效评价指标的选择 　　本文在选取创新创业教育绩效评价指标时运用了系统论的思想。对绩效的评价是一个多维的构面，要综合考虑学生、教师、教学方法、课程体系、学校等多个方面的因素，这是因为创新创业教育既要体现对学生创新意识和创业能力的培养，也和教师此方面的综合素质与能力有关，和高校的相关支持政策与环境有关，和是否具有完善的课程体系有关。为此，本文以创新创业教育绩效（P）为一级指标，并在一级指标下选择了6个（A=学生、B=教师、C=课程体系、D=教学、E=平台与组织、F=学校）二级指标（如表3），在二级指标下构建了31个三级指标，三级指标的构建主要借鉴了已有学者们的研究成果，并结合专家的建议而形成。 　　（一） 学生（A） 　　这一维度是高校创新创业教育最为根本的目标，即培养大学生的创新创业意识、动手能力、实践能力，以发展人、塑造人、成就人为宗旨。因此，对高校创新创业教育绩效评价，应将大学生的创新创业意识、动手与实践能力提升等作为首要的衡量指标。而这一维度的三级指标包括：大学生的创新创业意识、社会实践、创业率、参赛意图与参赛行为、课程兴趣与参与度、课程满意度等方面。这是因为，随着各大高校在创新创业教育领域的改革与实践，政府部门对创新创业教育在政策等方面的支持，创新创业大环境的培育，学生的创新创业意识（A1）相应有所提高，这将进一步促使学生从事更多的社会实践（A2），紧接着在校大学生及其毕业生创业的比率（A3）较之以前有所增强，这将大大增强大学生的社会适应能力。在校大学生在校期间参加各种创新创业赛事的比率（A4）逐年提升，甚至也有毕业三年内的大学生返回学校参加一些初创组的创新创业大赛。学生对创新创业系列课程的兴趣及参与度（A5）越来越高，对课程的满意度（A6）进一步增强，这将进一步提升学生的??新意识和创业的素质能力，这是一个“以人为目的”的良性循环。 　　（二） 教师（B） 　　创新创业教育绩效的衡量指标离不开“教师”这一维度，因为教师是高校创新创业教育的主要执行者。一所高校中专职从事创新创业教育教学工作的教师占所有创新创业教师的比重（B1）及外聘专家的比例（B2）是衡量教师创新创业专业化的重要指标，同时创新创业教育绩效高的学校意味着更多教师具有企业实践经验或者创新创业实践经验（B3），意味着更多教师指导学生参加创新创业类赛事（B4）的能力较强，这将进一步提升学生的参赛能力和创新创业意识。教师不仅要从事相关领域的理论教学、实践教学工作，同时要进行科学研究，而教研是彼此影响的，教师的创新创业意识和