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高中英语教学中合作学习研究 　　摘要：合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语课堂教学设计中。合作学习对于改善课堂的学习气氛，激发学生的学习动机，促进学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。本文在这样的背景下，结合中学英语教学的特点，重点阐述了中学英语合作学习的实施策略和实践操作。第一部分主要介绍合作学习，第二部分讨论中学英语教学中合作学习的实施策略，第三部分探讨开展中学英语教学中合作学习存在的问题及解决策略。 　　关键词：合作学习 高中英语教学　教学策略 　　 　　一、合作学习的介绍 　　 　　1　合作学习产生背景及概念 　　合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作学习”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。 　　2　“合作学习”实践的理论依据 　　英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基的最近发展区理论(zoneof proximal development)也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 　　3　中学英语合作学习的内涵及基本要素 　　《普通高中英语课程标准》(实验)教学原则第四条提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。”其中强调：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践，讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能……”英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此，小班化教学是理想的授课模式。由于我国大多数地方的高中班级人数都超过了正常班级人数的要求，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。《新课程标准》要求教师必须在思想上和行动上实现三个转变：转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生和活动为中心，突出学生的主体地位；改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提倡开放式的学习方式。鼓励学生创造性的学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。 　　4　中学英语开展合作学习的意义 　　(1)小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生树立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的教学关系，改变了“教师满堂灌，学生静静听”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐。 　　(2)小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异