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高职高专非英语专业学生听说能力调查与研究 　　［摘要］听说能力的训练是英语教学中的一项重要内容。文章通过对学生的问卷调查，来展现当前高职高专非英语专业学生听说能力的现状，从中发现问题与不足，并进一步探求原因，寻找对策，以期为英语教学的发展提供参考。 　　［关键词］非英语专业 听说能力 英语教学 　　［作者简介］杨细萍（1968- ），女，广东河源人，河源职业技术学院讲师，主要从事高职院校英语教育研究。（广东 河源 517000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0166-02 　　 　　近年来，我国英语教学的发展思路由“应试教育”转向“素质教育”，注重培养学生实际的语言交际能力。与此同时，高等职业教育也在持续、快速地发展，高职高专英语教学改革的呼声持续不断，各地都采取了一系列的措施来推进英语教学模式的转化。在这个过程中，学生的英语听说能力有没有得到提高？还存在一些什么问题？本文通过问卷调查，并结合自身的教学实践对这一问题进行深入探讨。 　　 　　一、问卷设计与结果 　　 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，对非英语专业学生听说能力的要求如下：第一，听力理解能力。A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。第二，口语表达能力。A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 　　本次调查以本校会计系06级4班和6班共115名同学为对象，参考教学目标的要求，共设计四组问题，以选择题的方式对学生的听说能力进行考察。共回收有效问卷110份，有效率为95.7%。 　　首先我们对学生听说能力的实践情况进行了调查，听力部分包括能否听懂英语授课、能否听懂日常英语谈话、能否听懂英语节目三个选项，较好达到教学目标的学生分别为19%、13%、11%，基本达到的为34%、27%、23%，而不能达到的则占到了47%、60%、66%。口语能力的数据也不容乐观，在课堂上能用英语交流的学生仅为13%，基本能交流的是26%，无法交流的占61%；能较好地运用英语进行日常对话的学生为26%，基本能和不能的分别为35%和39%；最后，在语音语调基本正确方面，较好的有14%，基本达到和不能达到的是29%和57%。 　　可以看出，大多数学生不能灵活运用英语进行简单的交流，听辨能力及会话策略相对薄弱。这说明很多学生的现实英语交际能力还有待提高。 　　接下来我们考察了学生学习英语的动机，完全为了通过等级考试的占45%，不完全是和不是的分别为27%和28%；为了将来就业的有49%，为了提升自身素质的占19%，当然还有其他目的占12%。学生课外自主学习的情况也是我们调查的重点，能经常收听英语广播节目的占10%，有时和从不收听的学生为32%和58%；课后主动使用英语对话的学生只有6%，有时和从未这样做的学生占13%和81%；定期参加英语角的学生只有8%，偶尔参加的占15%，而从未参加的高达77%。 　　后面两项调查反映出学生学习英语的动机主要还是为了应付考试和就业，而学生自主学习的情况也不容乐观。 　　 　　二、原因分析 　　 　　1.应试教育机制影响学生的学习意识。基础教育阶段英语教学中一味强调语法、阅读、写作等适应考试的部分，即使是听力练习也是侧重于答题技巧的训练，而几乎没有练习口语的机会。这种过分注重基础知识而忽略语言技能的教学方式，导致出现所谓的“哑巴英语”。而在高职高专院校中，许多学校将等级考试与学位证书或毕业证书挂钩，考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位，一些用人单位也规定必须获得相应的英语证书才能应聘。在这种双重压力下，学生们不得不将大量时间花在背单词、学语法、做试题上，而无暇顾及听说能力的训练。即使自身很想提高英语交际水平，却往往是心有余而力不足。虽然高等学校英语应用能力考试分笔试和口试两种考试形式，但大多数院校不以口试作为对学生英语能力的考核依据，一味地强调笔试的通过率。而听力在笔试中的分值仅占15%，大部分学生宁愿花更多的时间来加强读写方面的练习，使得学生们听说方面的压力变小，从而忽略了听说技能的训练。这对学生们的交际能力培养是十分不利的。 　　2.学生英语基础薄弱，学习兴趣不高。高职高专院校的学生在中学阶段成绩普遍居于中等偏下，本身英语基础就不是很好，词汇量不足，句式、语法也有很多不完善的地方。这使得他们无法准确把握文章的含义，在交际时又不能运用恰当的词汇