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高职高专非英语专业学生英语学习中情感障碍探析 　　【摘要】社会语言学和心理语言学认为：语言的学习是一个心理过程。在学习过程中外语学习者自身的情感因素对语言学习的影响不亚于甚至高于来自认知方面的影响，这在高职高专非英语专业学生英语学习中体现的尤为明显。笔者结合教学实践，分析影响高职高专非英语专业学生英语学习中的情感障碍，并探讨相关策略，引导学生克服学习中的情感障碍，提高学习效率。 　　【关键词】高职高专；非英语专业；英语学习；情感障碍；策略 　　【中图分类号】 H0 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0027-02 　　 　　一、引言 　　从教学心理学的角度看，英语学习不仅受控于学习操作系统中的智力因素,还取决于一些非智力因素,如情绪、态度、兴趣、动机等情感因素。比如，学习者在语言学习中总是自觉或不自觉地受到一定动机的驱使，碰到难以克服的学习困难时总要表现出一定的焦虑。而由其学习动机、个性、自我概念等因素所导致的情感障碍对英语学习的影响尤其不可忽视，这点在高职高专非英语专业学生英语学习中体现的尤为明显。在英语学习中很多高职高专非英语专业学生都存在不同程度的情感障碍。因此，分析和探讨情感障碍，调动他们良好的情绪和积极的情感来促进其语言认知,是很值得我们深入研究的。 　　二、高职高专非英语专业学生英语学习中常见的情感障碍 　　表现和起因 　　影响高职高专非英语专业学生英语学习的情感障碍主要有：缺乏学习兴趣和动机、语言焦虑以及自我概念不完善等。 　　（一）学习兴趣和动机的缺乏 　　大量实证研究表明：众多高职高专非英语专业外语学习者的动机，80%属于证书动机（学习英语的目的是为了通过考试，取得证书），即语言学习的表层性动机。而具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快，最终水平高。深层动机来源于对外语的强烈兴趣，兴趣越浓，则深层动机越强烈。高职高专很多非英语专业学生一方面由于英语基础比较薄弱，获取新知识往往要比其他同学付出更大的努力，但当发现他们所得的回报与自己的努力比例失衡时，内心的挫折感会严重削弱学习英语的信心，开始变得害怕英语甚至产生对立情绪；另一方面，他们除了课堂上接触一定的英语知识外，在校的大部分时间甚至是毕业后几乎没有机会接触英语或用英语来进行交际，特别是他们认为英语和自己的专业和将来要从事的工作没有必然的联系，学不学无关紧要。因此，他们缺乏英语学习的兴趣和热情，对英语学习持反感和抵触态度。在课堂上经常心不在焉，对课堂活动提不起任何兴趣，经常缺课，对作业也是马虎应付。 　　（二）焦虑 　　语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。Horwitz等（1986）指出外语焦虑是语言学习所特有的现象。Oxford（2000）认为语言焦虑是影响第二语言学习者情感因素中的主要因素。其典型表现是：学习语言过程中全身紧张、心跳加速，精神萎靡不振，经常忘记刚刚学过的单词，回答问题时结结巴巴，怕参与任何形式的师生互动教学等。从原因分析看：由于各自的英语基础参差不齐和同学之间的竞争压力，原有的期望值无法得以满足甚至不断受挫，导致他们心里感觉自卑。同时，课堂上教师严肃刻板、单调乏味的教学，对学生出现的错误严加斥责甚至讽刺挖苦，也很容易导致学生产生语言焦虑。 　　（三）自我概念 　　自我概念是学习者个体差异的重要方面。是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrmr，1986）。Rosenberg（1986）认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和，包括个体对自己许多方面的看法。自我概念有积极的和消极的两个方面。当前高职高专很多非英语专业学生对英语学习存在着消极的自我概念。他们因为对所读的学校不满意或因英语成绩不理想，就认为自己不行，过低地评价自己，如“我没有语言天赋”，“不可救药，朽木不可雕“，“我无论怎么做也比不上其他同学”等。从而产生消极的个人价值感和较低的自我效能，自信心不足，产生悲观和失望的情绪。 　　三、消除高职高专非英语专业学生英语学习中情感障碍的策略 　　（一）重视情感因素，实施积极、鼓励式教学 　　在英语教学中，首先要正确地认识情感因素的重要作用，重视情感教育，实施情感教学，消除情感障碍对学生造成的不利影响。要把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以情感因素之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”。教师自身要以积极饱满的热情、健康的情感、良好的个性进行教学，充分调动学生的自主性，使学习快感化；要重视和激发学生的学习动机，尤其是成就动机，利用他们已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标。注意保护和尽可能激发学生的学习热情，鼓励他们积极参与，让他们体验到成功表达的快乐，消除可能引起学生焦虑情绪的各